Didaktisk planlegging: Elementer og planlegging

Didaktisk planlegging eller undervisningsprogrammering er prosessen gjennom hvilken læreren tar en rekke beslutninger og utfører et sett med operasjoner for å anvende det institusjonelt opprettede programmet på en spesifikk og spesifikk måte i didaktiske aktiviteter.

På denne måten brukes det institusjonelt skisserte programmet ikke på en lukket måte, men tjener som referanse samtidig som den tilpasser seg den spesielle konteksten og virkeligheten, blant annet med hensyn til målene, studentens egenskaper og innholdet, blant annet.

I pensumplanleggingen er aktivitetene som skal gjennomføres og strategiene for å oppnå målene på en hensiktlig og organisert måte tydelig og spesifikt beskrevet, slik at den blir en måte å styre prosesser som vil foregå i klasserommet.

Utdanningssystemene i hvert land er etablert forskjellig, både i struktur og funksjon: I hvert land vil variere aspekter som fleksibilitet tillatt, omfanget, de minste elementene som er nødvendige, blant annet. Av denne grunn er det viktig å vurdere de juridiske grunnlagene knyttet til didaktisk planlegging i det tilsvarende landet.

funksjoner

Den didaktiske planleggingen må ha en rekke egenskaper slik at de kan oppfylle sine mål:

-De må være skriftlige, og målene og teknikkene for å utføre dem må presenteres på en strukturert måte.

-De må alltid starte fra det institusjonelle treningsprogrammet eller rammen.

- Det må gjøres på en koordinert måte med de andre lærerne, slik at det reduserer usikkerheten ved å kjenne alle til det som blir jobbet og hvordan det skal oppnås.

-Det er et instrument som må være fleksibelt, siden ikke alt kan forventes, og det må være åpent for enhver forbedring som kan gjøres.

-Det må tilpasses den konkrete konteksten, så den må tilpasses i henhold til gjeldende virkelighet.

-Det må være realistisk, slik at applikasjonen kan være levedyktig.

Elementer av en didaktisk planlegging

Didaktisk planlegging søker å svare på en rekke spørsmål, for eksempel:

- Hvilke ferdigheter skal studentene skaffe seg?

-Hva må jeg gjøre for å oppnå dem?

- Hvordan skal jeg planlegge?

-Hvordan skal jeg vurdere om mine aktiviteter har tjent hensikten?

Derfor, for å svare på disse spørsmålene, må en didaktisk planlegging ha minst følgende punkter:

Mål og innhold

Målene refererer til de planlagte prestasjonene i den pedagogiske prosessen; det vil si hva studenten må oppnå basert på de læringsopplevelsene som var planlagt.

For eksempel kan et mål være å "kjenne sin egen kropp og motoriske muligheter, utvide denne kunnskapen til andres kropp". Det anbefales at det skrives i infinitiv.

Innholdet er gjenstandene for læringsprosessen; det vil si settet av konsepter, prosedyrer, evner, ferdigheter og holdninger som gjør det mulig å oppnå de foreslåtte målene.

For eksempel kan et innhold relatert til det forrige målet være en blokk som heter "kroppen og dens motoriske ferdigheter".

Oppgaver og aktiviteter

De didaktiske aktivitetene er praktiske handlinger som er planlagt slik at studentene når kompetansen og skaffer seg kunnskapen som vi har beskrevet som nødvendig for å oppfylle målene.

Evaluering av læring

Evalueringen har til formål å avgjøre om det som er foreslått, fungerer (eller har arbeidet) for å nå målene. På denne måten er det nødvendig å beskrive hva som skal evalueres, hvordan det skal evalueres og når evalueringene vil bli gjennomført.

Andre seksjoner

I tillegg til de forrige avsnittene, kan den didaktiske planleggingen ha andre poeng. Dette vil avhenge av hver utdanningsinstitusjon eller vil bli begrenset av det som kreves i hvert utdanningssystem.

For eksempel kan det bli bedt om at andre punkter skal gjøres eksplisitte som lovgivningsmessig begrunnelse som tjener som bakgrunn, hvordan planlegging tar hensyn til oppmerksomhet til mangfold, en kontekstualisering av planlegging basert på skole og sosialkulturell realitet, blant annet. .

Opplæringsplanlegging i førskolen

Selv om didaktisk planlegging avhenger av hvert lands utdanningssystem og hvordan hver enkelt definerer hva som er førskoleutdanning (eller tidlig barndomsutdanning), har dette stadiet visse poeng som kan være vanlige i ulike sammenhenger.

På den ene siden er forskoleopplæring før begynnelsen av grunnskolen; det vil si, det forekommer omtrent mellom 0 og 6 år.

For førskole skal didaktisk planlegging beskrive mål, innhold, oppgaver og evaluering.

Målene er rettet mot emosjonell utvikling, bevegelse, kommunikasjon og språk, vaner med kroppskontroll (fôring, toalettopplæring), sameksistensretningslinjer og personlig autonomi.

For å oppnå dette vil innholdet bli organisert gjennom meningsfulle erfaringer og spill i et klima av kjærlighet og tillit.

Opplæringsplanlegging i primær

Fra og med grunnskolen begynner barn å se formelle emner som nesten alltid vil være relatert til oppkjøpet av ulike grunnleggende ferdigheter.

Grunnopplæring er rettet mot barn mellom 7 og 13 år. Disse kompetansene kan variere i henhold til disposisjonen i hvert utdanningssystem, men generelt er ferdighetene og kunnskapene knyttet til:

-Språklige ferdigheter

-Matematiske kompetencer

-Competences relatert til teknologi.

Derfor vil den didaktiske planleggingen være basert på de grunnleggende elementene (mål, innhold, aktiviteter og evaluering) og disse delene vil være rettet mot å oppmuntre interesser og vaner knyttet til lesing, skriftlig uttrykk og matematikk.

Opplæringsplanlegging i sekundær

Videregående opplæring tilsvarer siste trinn i skolene (selv om det i enkelte land er oppdelt), så det inkluderer vanligvis alder mellom 14 og 18 år.

I likhet med resten av stadiene bør den didaktiske planleggingen eksplisitt beskrive målene, innholdet, aktivitetene som skal gjennomføres og evalueringsmetoden.

I denne fasen skal den didaktiske planleggingen sikte på å legge til rette for overgangen mellom primær og sekundær studier. I tillegg bør grunnleggende ferdigheter som læres i grunnskolen styrkes og konsolideres.

I videregående opplæring tar kompetanse en mer praktisk dimensjon, som er rettet mot utvikling og personlig autonomi i fremtidig voksenliv.