Visuell læring: Egenskaper, teknikker og hjelpemidler

Visuell læring er en læringsmetode som bruker grafiske arrangører, samt å representere informasjon, samt å arbeide med konsepter og ideer, være mer effektive og forståelige for studenter, legge til rette for læring og oppmuntre dem til å tenke.

Mange husker bedre hva de ser enn hva de hører, ved hjelp av diagrammer, diagrammer, lysbilder, demonstrasjoner, etc.

Folk som bruker en visuell representasjonsprosedyre, gjengir ting gjennom bilder eller grafikk som gjør det lettere for dem å huske og lære. Enkelheten som de presenterer for å tolke informasjonen på en visuell måte, forutsetter en bedre funksjon av kreativt arbeid og i miljøet av en sosial læring.

Ved å jobbe med visuell informasjon lærer du på en mer effektiv måte, og du er mer klar over de feilene som blir gjort, visualiserer mønstre i informasjonen. Alt dette er nødvendig for tolkning, forståelse og internalisering av kunnskap.

Hva er visuell læring?

Denne undervisningsstrategien, basert på de såkalte grafiske arrangørene, tar sikte på å oppnå mer effektiv læring. Av grafiske arrangører forstår vi alle visuelle metoder som organiserer informasjon, jobber med ideer og konsepter og letter læringen.

Med denne typen læring basert på grafiske representasjoner, ideer og konsepter, er det ment å lette undervisningen, klargjøringen av tanken og økningen i refleksjon over hva som er blitt lært.

Dette er å beholde og integrere ny informasjon, oppdage feil og utvikle høyere orden tenkning ferdigheter å selvstyre vår tenkning.

Noen eksempler på grafiske arrangører vil være konseptkart, diagrammer, diagrammer eller tidslinjer.

Mennesker som bruker denne typen læring er mennesker som utfører mange bevegelser for å uttrykke seg, som blant annet bruker mange ordninger, diagrammer, bilder, lysbilder, symboler og grafikk.

De visuelle kartene som heter webs, viser forholdet mellom enkelte kategorier med andre, gir struktur, prioritering av informasjon og organisering av informasjonen der konseptet eller hovedbegrepene er plassert i sentrum, og detaljene utvides utover sammen med nøkkelbegrepene.

Idearkart oppfordrer brainstorming, samt lette utviklingen av visuell tenkning. Ord og ideer er knyttet ved hjelp av søkeord, symboler og farger som ikke må følge en lineær sekvens.

Noen undersøkelser har vist at denne typen læring er en av de beste undervisningsstrategiene på tankefag. Visuelle diagrammer avslører mønstre av forhold og stimulerer kreativ tenkning.

Kjennetegn på personer med en visuell læringsstil

De presenterer vanskeligheter når forklaringene er verbale.
De er observatører.
De lærer best når materialet er representert visuelt.
Husk å bruke visuelle mønstre.
Mange har vanskeligheter når man filtrerer lyder.
De tenker og lagrer informasjonen ved hjelp av bilder.
De fanger mentale bilder av et bestemt materiale.
De gir dårlig muntlig test.
Lettere å huske hva som vises.
De er folk som foretrekker å lese og skrive fremfor å lytte.
De har problemer med å huske muntlig informasjon.
De mister konsentrasjon når situasjonen krever oppmerksomhet.
De presenterer et kunstnerisk talent mot kunsten.
Ofte har en sterk følelse av farge en flott fantasi.
Bedre behandling og styring av visuell informasjon.

Visuell læring taktikk

Bruk konseptuelle kart. Dette kan gi studentene viktige poeng og tilkoblinger slik at de kan forstå materialet som blir gitt til dem.
Hvis de skal gi muntlige instruksjoner som utgjør mer enn to trinn, hjelper eller støtter det ved hjelp av ordninger eller en annen type grafisk representasjon.
Gi før oppklaringen av et emne et sammendrag eller en oversikt for å veilede og veilede dem.
Bruk datamaskinen slik at de selv konstruerer konseptuelle kart, slik at de kan se materialet og håndtere det selv.
Gi tilgang til elektroniske materialer eller CDer for å gi større visuell praksis for seg selv.
Lene på lysbilder, grafer, konseptuelle kart, i andre, når du underviser i klasser for å sikre at alle forstår det forklarte.
Bruk konseptuelle kart med viktige punkter, bokser, piler, for å demonstrere forholdet mellom konsepter, og gi de retningslinjer som visuelle studenter trenger.
Oppfordre visuell læring til å kopiere notatene og nøkkeldataene, slik at de er fokusert på de viktigste og relevante.

Studieteknikker for personer med visuell læring

Bruk fargesystemer til å organisere studiemateriellet.
Opprett konseptuelle kart for å organisere agendaen.
Minimere forstyrrelser av miljøet.
Lag minnekort med viktige sider for å hjelpe deg med å huske og huske det du har lært.
Feriested til bruk av audiovisuelle materialer.
Ta notater for hånd for å lette læring.

Dette siste punktet innebærer at det å være bedre å ta notater for hånd i stedet for å bruke datamaskinen eller andre elektroniske enheter, er bedre for elevene siden de lærer mer. Dette har blitt demonstrert av studier utført ved Princeton University og University of California.

Håndskrift vil inkorporere bedre informasjon, siden skriving og skriving på en datamaskin innebærer ulike kognitive aktiviteter.

I det første blir informasjonen forstått og behandlet, noe som gjør det lettere å huske, mens i det andre kun transkriberes informasjonen.

I tillegg forsikret de seg om at de som gjorde notater for hånd, fikk en bedre kvalifikasjon siden strukturen fikser både innholdet og sammenhengen der den kjøpte informasjonen, med følelser og følelser.

Betydningen av visuals i læring

Forskning tyder på at visuelt materiale spiller en svært innflytelsesrik rolle i læringsprosessen, og er en av de mest hensiktsmessige metodene for å lære å tenke. Gjennom dem bidrar studentene til å behandle, strukturere og gi preferanse til den nye informasjonen som tilbys.

De grafiske representasjonene bidrar til å fremme kreativ tenkning, se hvordan ideer er knyttet og relatert, samtidig som de hjelper å forstå og være klar over de feilene og konseptene som ikke har vært så klare.

Concept kart

Mange forskere har fokusert på å studere utviklingen av grafisk representasjonsferdigheter, for eksempel begreppskart, for å oppnå meningsfylt læring.

Konseptkartene er definert som de ordningene som brukes til representasjon av nøkkelbegreper, som også utgjør proposisjonene og bindingsordene, som vil forene de to foregående.

Dens grunnleggende egenskaper ville være hierarkiseringen av konsepter, det vil si de mest globale konseptene ville gå til begynnelsen og de mer spesifikke senere. I tillegg er de en oppsummering eller en spesifikk ordning, slik at valg av ord er nøkkelen, må være kortfattet, enkelt og prangende, for å få visuell innvirkning på mennesker.

Koblingsordene kan være preposisjoner, verb, sammenhenger eller en hvilken som helst lenke som tjener til å bli med i konsepter.

For å realisere dem er det nødvendig å definere hva som er et konsept og hva er et forslag som representerer ideer fra det mest generelle til det mest spesifikke, relaterer konseptene på en sammenhengende måte og med størst mulig sammenheng for å sikre læring.

Undervisning blir de stadig brukt som de er et effektivt verktøy som letter og sikrer læring, slik at man diskriminerer, relaterer og forklarer konkrete problemer.

De benyttes til planlegging av undervisningsprogrammer, for å representere emnet som skal undervises gjennom ordninger som gjenspeiler det viktigste, å oppnå samarbeid mellom alle, som et verktøy for å vurdere ferdighetene som er oppnådd, og som en måte å Selvutvelgelse av studenten.

Konstruksjonen krever at personen tenker og også i flere retninger, mot forskjellige nivåer av abstraksjon for å nå nøkkelbegrepene og nå betydelig læring, tilegne seg kunnskap om emnet og avklare misforståelser som studenten har.

Visuelle hjelpemidler

De visuelle hjelpemidler er en støtte og en støtte som favoriserer forståelsen av hva vi ønsker å kommunisere. For dette må det være klart hva er de viktigste målene og hva er kunnskapen vi ønsker å overføre.

Før en presentasjon er det normalt å ty til visuelle hjelpemidler som lysbilder, med hensyn til en rekke hovedelementer i alle dem for overføring av informasjon.

For eksempel, riktig presentasjon av det samme, bakgrunnen til lysbildene ikke veldig lastet for å unngå forstyrrelser, en generell organisering av innholdet, grafikk, tabeller, bilder, blant annet.

Et visuelt hjelpemiddel er en avklaring av et spesifikt innhold, endring av verbal til visuell informasjon og forenkling av overføringen av innholdet som skal forklares, hovedformålet er å forbedre forståelsen.

Disse bidrar til å bedre forstå kommunikasjon, veilede prosedyren for løsning av et problem, forbedre sosiale kompetanser og gi sikkerhet til mennesker.

Fotografisk minne

Fotografisk minne eller eidetisk minne er evnen som noen mennesker har til å levende huske bilder generelt.

Selv om begge begrepene kan brukes utifferentierte, utmerker de seg i noen aspekter. Med eidetisk minne refereres det til evnen til å se minner som om de var bilder. På den annen side refererer fotografisk minne til det uttømmende minnet om spesifikke detaljer, ord eller tall som tidligere er visualisert.

Når det gjelder å skille mellom konseptene, er det i det eidetiske minnet bevist at det virkelig eksisterer, mens det fotografiske minnet antas å være en myte av populærkultur som aldri har blitt bevist.

Personer med eidetisk minne kan huske hva de har sett og hørt også, selv om de kun har opplevd det en gang i en flyktig måte, å kunne huske et bilde i alle detaljer. Denne typen minne oppstår vanligvis hos barn, som er i stand til å rekonstruere et komplett bilde.

På den annen side har det ikke vært mulig å forklare at dette fotografiske minnet egentlig eksisterer eller bare er en myte, og at alle teknikkene er egnet for forbedring av grunnleggende minne.

Vi har alle en bestemt type fotografisk minne, det vil si at de fleste husker og behandler mye bedre materialet som presenteres på en visuell måte enn på annen måte.

Selv visuelle minner som synes å tilnærme det som menes med fotografisk minne, er langt fra å være virkelig den slags minne og synes å være resultatet av en kombinasjon av medfødte evner, kombinert med studier og kjennskap til materialet.

Dette minnet vil avhenge av en rekke faktorer som vår genetikk, hjernens utvikling og våre konkrete erfaringer.

Det er vanskelig å skille mellom de minneferdighetene som oppstår fra begynnelsen av utviklingen til de som utvikles gjennom interesse og opplæring.

Folk som har manifestert dette minnet og denne kapasiteten til forsiktig herding har syntes å ha dem gjennom livet og blitt ytterligere raffinert gjennom praksis.

I tillegg er barn mer sannsynlig å ha fotografisk minne enn voksne, selv om de begynner å miste kapasitet etter seks år, da de lærer å behandle informasjon mer abstrakt. Selv om psykologer ikke vet hvorfor barn mister kapasitet, virker det som dette tap av evnen kan være funksjonelt.