7 hindringer for læring og deltakelse

Barrierene for læring og deltakelse er alle de hindringene og vanskelighetene studentene må lære konsepter, integreres i utdanningsområdet og kunne delta og samhandle innenfor og utenfor det.

Disse barrierer kan være av alle slag: sosial, kulturell, materiell, holdning, etc., og er født av omstendighetene og sosiale og økonomiske problemer som påvirker individers liv.

Derfor strekker de seg til skolens kontekst, presenterer problemer eller "funksjonshemninger" i samspillet mellom studenter, lærere og institusjoner, og når enda lenger til sosiale sammenhenger.

Det forstås da at barrierene for læring og deltakelse går utover det bare pedagogiske området, og derfor berører de og påvirker også lærere, administrativt ansatte, familien og staten.

Konseptet ble introdusert i 2002 av Tony Booth og Mel Ainscow, som et studietilbud innen den såkalte inkluderende utdanningen, som tar sikte på å ta hensyn til de mest sårbare læringsbehovene.

For å overvinne disse hindringene er det nødvendig og viktig å evaluere utdanningsområdet og skape sammenhengende inkluderende politikker som letter prosesser, gi tilstrekkelig budsjett og følge opp praksis, for kontinuerlig å forbedre og eliminere disse fallgruvene.

Viktigste hindringer for læring og deltakelse

For å forstå og anvende begrepet Inkluderende utdanning må man assimilere og innrømme at hvert individ er unikt og unikt.

I tillegg tar det hensyn til det sosiale og økonomiske miljøet (konteksten), som har svært viktig innflytelse, slik at sistnevnte må tas i betraktning når man tar i bruk pedagogiske strategier.

For eksempel kan en skole i middelklassen i en by ikke gjennomføre de samme strategiene som en landlig skole hvis studentene er fra et lavt sosialt lag og hvis foreldre er sannsynligvis dårlig utdannet.

Generelt bør kontekstuelle faktorer tas i betraktning først, men så må også sosiale, individuelle og personlige faktorer vurderes for å bestemme ulike typer barrierer.

8 hovedbarrierer for deltakelse og læring

1- Metodiske barrierer og praksis

De er direkte relatert til lærerarbeidet, er alle justeringer, planlegging, implementering, ressursbruk, strategier, organisasjon som læreren må gjennomføre slik at alle elevene lærer å vurdere sine egenskaper og forhold. Hvis læreren ikke utfører det, er det en metodisk eller praksisbarriere.

2- Sosioøkonomiske barrierer

Her kommer det økonomiske nivå, de materielle manglene studentene har, til å spille.

For eksempel, ikke å ha nok penger til kjøp av undervisningsmaterialer, for kjøp av uniform og jevne, for å kunne mate riktig.

Andre sosioøkonomiske faktorer som kan opprette barrierer kan være avstanden mellom hjemmet og utdanningsområdet, som innebærer vanskeligheten med å bevege seg, behovet for å stå opp tidlig eller forsinke mye å returnere, tretthet som dette innebærer, etc.

Ta også hensyn til vanskeligheten med å utvikle aktiviteter utenfor klasserommet: tilgang til biblioteker, tilgang til internett, mulighet for å møte for å gjøre gruppearbeid, å undersøke ulike kilder, etc.

3- Holdningsbarrierer

På dette området kan en serie perverse praksis omfatte, spredt i stor grad de siste årene, og som ikke diskriminerer mellom sosioøkonomiske og geografiske nivåer.

Det handler om avvisning, segregering og utestenging. Vi snakker om den populære "mobbing", et engelsk begrep som har spredd så mye som sin egen praksis.

I alle skolemiljøene har det vært en naturlig segregering når som helst i historien, utført blant elevene selv og til og med av feilaktige praksis og fordommer fra lærerens side.

Dermed er det blitt sett i forskjellige tider, segregering etter rase, etter økonomisk status, ved fysisk utseende, av forskjellige typer tegn eller holdninger, eller ved større eller mindre intellektuelle kvaliteter eller evner til å lære.

Men dette gamle problemet har blitt kronisk, endemisk og stadig mer grusomt og vanskelig å utrydde.

4- Infrastrukturbarrierer

Mange ganger har pedagogiske bygninger ikke de ideelle forholdene for å lette læring og inkludering.

Det kan nevnes fra forverrede bygninger, dårlig belysning eller dårlige hygieneforhold, mangel på nødvendige forhold for å legge til rette for tilgang til studenter med funksjonshemninger eller spesielle behov.

Man kan også nevne mangel på materialer for forskning og eksperimentering og de geografiske problemene for tilgang til nettstedet (fjernhet, dårlige kommunikasjonskanaler, fattige, dyre eller knappe transportmidler, etc.).

5- Praktiske barrierer

Disse barrierer og ansvaret for å overvinne dem, samsvarer mer med utdanningssystemet, og det er kanskje hvor større vekt og studie har blitt satt til å bekjempe dem.

Det har å gjøre med utformingen av læreplaner som er allsidige, fleksible og tilpasningsdyktige til hvert skolesamfunn og til og med for hver enkelt person. metodologiske praksiser som forbedrer studentens kapasitet, modernisering av skoleplaner, administrative og evalueringsendringer, etc.

6- kommunikasjonsbarrierer

Innenfor disse barrierene kan vi nevne kvaliteten på kommunikasjonen mellom studenter og lærere: snakke i forståelig språk, være selvsikker, motiverende og empatisk med studenten.

Det har også å gjøre med mengden kommunikasjon: ha tid til alle og gi alle det de trenger, siden det ikke er det samme for alle. Tilpass innholdet til hvert tilfelle, flytte med et relevant tempo, etc.

De er også knyttet til studentens behov, fra en kommunikasjon på et urfolks språk dersom det er det studenten snakker, å kjenne det meksikanske tegnspråket dersom studenten er døve, å vite og kommunisere i blindskrift hvis studenten er blind, å vite lage og implementere kommunikasjonsstyrelser hvis studenten har en tilstand som forhindrer ham i å kommunisere muntlig eller gjennom tegnspråk ...

7- Sosiokulturelle barrierer

Det er velkjent at utdanning overskrider skolens vegger og må være tverrfaglig arbeid mellom skole, familie og staten.

I dette tilfellet er barrierer presentert på mange måter, for eksempel vanskeligheten av familien til å delta og hjelpe studenten til å lære, på grunn av mangel på tid, utelukket familieforhold eller mangel på motivasjon. Det kan også være språklige barrierer (utlendinger, urfolk, etc.).

På den annen side kan de knappe eller i noen tilfeller ikke-eksisterende statlige politikker bli inkludert for å lette læring, samle poler og forene sosiale og kulturelle hull i samfunnet.