Hva er nær utviklingssonen?

Sone med nærbildeutvikling refererer til området der et interaktivt system er satt i gang, en støttestruktur skapt av andre mennesker og de relevante kulturverktøyene for en situasjon som gjør at personen kan gå utover deres nåværende kompetanse.

Det er et konsept som ble formulert av Lev Semenovich Vygotsky, en russisk av jødisk opprinnelse, og betraktet som en av de viktigste og innflytelsesrike psykologene i historien. Det er nært knyttet til utdanning og til evolusjonær utvikling av barn. Mange utdannede fagfolk stoler på denne teorien for å designe undervisningsstrategier.

Virkelig utvikling og potensiell utvikling

Faktisk er den neste utviklingen et mellomstadium som ligger mellom to konsepter: sone med reell utvikling og potensialet.

For det første, for å avklare vilkårene, snakker vi om den virkelige utviklingen som er området der oppgavene utføres autonomt og uten å kreve noen form for hjelp eller støtte. Et eksempel er en 8 år gammel gutt som kan utføre tilleggs- og subtraksjonsoperasjoner alene.

Med hensyn til nivået av potensiell utvikling er det området der barnet er i stand til å utføre en oppgave med støtte fra en veileder eller en partner. Det tilsvarende eksemplet og relatert til den forrige, er det samme barnet når det blir bedt om å utføre en multiplikasjonsoperasjon og krever støtte fra en lærer eller en mer erfaren partner.

Disse to utviklingsnivåene, det virkelige og det potensielle, bestemmer sonen for proksimal utvikling, som er området der du kan utføre bestemte øvelser eller oppgaver med visse støttemidler.

Det skal bemerkes at disse områdene er dynamiske. Etter hvert som fremdriften utvikler seg og den minste utvikler, endres områdene av ekte, nær og potensiell utvikling. Mens den nye kunnskapen styrkes takket være veiledningen og støtten, vil disse bli et område med reell utvikling siden den vil kunne utføre dem autonomt.

Premisene til sonen av proksimal utvikling

Vygotsky, i forhold til Sone nær utvikling og til læringsprosessene som oppstår, utdybte følgende utsagn:

1. Øvelsene som for øyeblikket krever hjelp, skal i fremtiden utføres uten den støtten.
2. Den grunnleggende betingelsen for at utførelsen skal skje autonomt, er den samme hjelpen som mottas, selv om det kan være paradoksalt.
3. Støtten må ikke oppfylle en rekke spesifikke egenskaper eller krav, men avhenger av god læring.

funksjoner

I forhold til ovenstående kan vi etablere tre grunnleggende egenskaper av stor betydning. De er følgende:

1. Sett vanskelighetsgraden . Det er viktig at det er vanskelighetsgrader, slik at barnet kan ta på seg nye utfordringer og situasjoner som utgjør en utfordring. Det kan heller ikke være en vanskelig oppgave å utføre fordi, hvis ikke, vil det bli frustrert når det ikke oppnås eller det vil avstå fordi det ikke er mulig.
2. Tilbyr hjelp gjennom gjennomføringen . Den voksne eller mentoren må hjelpe ham / henne til å komme nærmere målet om å fullføre oppgaven.
3. Endelig, vurder uavhengig utførelse . Den opprinnelige hensikten med nær utviklingssone er at barnet skal kunne gjøre det selv.

Andre begreper

Jerome Seymour Brumer, amerikansk psykolog, fortsatte med uttalelsen av Vygotsky's teori og la til et nytt element som er stillingen.

Denne prosessen skjer som et resultat av samspillet mellom et ekspertfag eller med mer erfaring i en bestemt aktivitet eller kunnskap og en annen nybegynner, eller mindre ekspert. Formålet med denne samspillet er at nybegynner tilegner seg, etter hvert, kunnskapen fra sin ekspertpartner.

I begynnelsen av oppgavens oppgave vil nybegynneren nesten utelukkende avhenge av ekspert. Da han kan utføre oppgaven selvstendig, trekker partneren sin støtte, også kjent som stillas.

Begrepet stillas refererer til aktiviteten som er utviklet samarbeidende, og i begynnelsen har eksperten (nesten) total kontroll over situasjonen, og litt etter litt får den nybegynner den kunnskapen. Avhengig av oppgavene og fagene, vil det utvikles på en bestemt måte.

Stillaset har to egenskaper som er:

1. Stillaset må justeres . Det vil si at den må tilpasse seg nybegynnerens nivå og til fremdriften som er oppnådd gjennom oppgavens utførelse.
2. Det er også midlertidig . Dette betyr at stillasene ikke er en rutinemessig prosess, fordi hvis ikke, ville ytelsen ikke være den samme. Det er viktig å tilpasse seg forholdene til hver oppgave.

Hvorfor er begrepet Sone nær utvikling utviklet?

Flere forfattere, inkludert Vallejo, García og Pérez (1999), påpeker at Vygotsky har foreslått dette konseptet som et alternativ til det store antallet teorier som snakker om intelligens og testene som brukes til å kvantifisere det.

Det som Vygotsky ønsket å formidle er at disse tester og teorier var helt fokusert på de ferdigheter og evner som ble oppnådd av studenten på den tiden, men tenkte ikke på projeksjonen i nær fremtid, eller hva han kunne oppnå med hjelpemidler og verktøy passende, samt støtte fra en utdannet person eller en partner med mer erfaring.

For denne forfatteren ville dette være utgangspunktet for læring og så var det i uttalelsen av hans teori.

For andre forfattere som Ehuletche og Santángelo er konseptet Sone nær utvikling basert på det sosiokulturelle perspektivet og understreker viktigheten av prosessene for sosial interaksjon og hjelp, samt støtte i sammenheng med denne interaksjonen, slik at den oppstår fremdriften i individuell læring.

De tenkte, som Bruner, begrepet stillas der overføring og overføring skjer gradvis, kontroll og ansvar.

Hvordan fremme utviklingen av Sone nær utvikling?

Hvis du er en utdannelsesprofessor, eller har et nært forhold til barn, så ser vi en rekke tips utviklet for å jobbe med denne teorien og få barn til å bli mer og mer autonome når de utfører sine oppgaver og arbeid.

1. Sett inn den spesifikke aktiviteten som utføres i konkret øyeblikk, på bredest mulig måte i andre mål eller bredere rammer.

For eksempel, hvis vi utvikler en matematisk operasjon, er det en god ide å ramme den aktuelle operasjonen i forhold til andre. Når vi har lært å formere seg, for å verifisere at multiplikasjonen er gjort riktig, kan vi bekrefte det gjennom en sum. Dermed øker og forholder vi oss til kunnskap.

2. Innenfor en gruppe er det viktig å aktivere, i størst mulig grad, alle studenters deltakelse i oppgavene og aktivitetene som utføres. Selv om deres kompetanse ikke er det som tilsvarer oppgaven, kan det gjøres noen tilpasninger. Det er viktig å involvere hele gruppen slik at de tar en holdning til deltakelse og får større selvstendighet.

I tillegg, når de har fullført oppgaven eller aktiviteten, vil deres selvtillit bli forsterket ved å kontrollere at de har klart å oppnå det, samt at gruppen generelt tilfredsstiller det.

2. Det er viktig å etablere et arbeidsklima som er emosjonelt og hvor alle deltakeres selvtillit, sikkerhet og aksept er til stede. I tillegg er forholdene som etableres i gruppen sunne og troverdige. På denne måten vil barn, i tillegg til å være fornøyd med sine jevnaldrende, øke deres tilfredshet med seg selv.
3. Barnene er i kontinuerlig læring og i tillegg til en konstant forandring. Av denne grunn er det viktig å vurdere tilstedeværelsen av tilpasninger og modifikasjoner i utviklingen av aktiviteter globalt og spesielt hjemme en av dem som utvikles daglig.

For dette er det viktig å være oppmerksom på fremdriften og prestasjonene som er gjort for å utnytte utviklingssonen så mye som mulig og ikke bli sittende fast i Real Development Zone uten å oppnå nye prestasjoner.

5. Det er viktig at studentene oppfordres til å bruke bruken og utdypingen av kunnskapen som er oppnådd autonomt. Det vil si at hvis vi lærer noe nytt, vil vi la barna utforske det og oppleve det, dette er den beste måten å styrke kunnskapen på.

Hvis vi for eksempel har lært i klassen at fra blandingen av de primære fargene vi kan få resten av fargene, skal vi gi dem at de er de som blander maleriene og opplever hvilken farge som oppnås fra hver blanding.

5. Som barn får ny kunnskap, er det viktig at vi etablerer lenker til dette nye innholdet i forhold til innholdet som allerede er konsolidert og internalisert.
6. Det er viktig at språket brukes på den klareste og mest eksplisitte måten, slik at vi vil unngå og kontrollere mulige misforståelser eller uforståelser som kan oppstå.
7. Når vi er ferdig med en oppgave, anbefales det at vi dedikerer noen få minutter til å snakke om hva vi har lært. På denne måten, gjennom språk, rekontekstualiserer vi og rekonflikterer erfaringen vi har utviklet.

Hvordan forbedre kooperativ læring?

Kooperativ læring for García og Wolfenzon (2000) er karakterisert fordi det tillater positiv gjensidig avhengighet blant elevene.

Vi kan bekrefte at denne typen innbyrdes avhengighet er tilstede i arbeidsgruppen når studentene selv oppfatter at de er forente til sine jevnaldrende, og på den måten kan det fungere som et team å oppnå større suksesser enn de ville ha oppnådd i en individuelt.

I dette aspektet spiller Sone of Near Development en viktig rolle, men vi må være forsiktige med å planlegge samspillet som vil oppstå i gruppen og gjennom arbeidsøktene. Flere forfattere foreslår å forlate den gamle og klassiske oppfatningen av gruppearbeid og for å fremme samspillet mellom alle komponentene i samarbeid.

Deretter vil vi se noen aspekter som vi kan vurdere innenfor disse prosessene for forhold og arbeid i sammenheng med klasserommet:

• Det er viktig å spesifisere målene som skal oppnås av studentene, og spesifisere nøyaktig hvilken oppførsel, atferd og læring som forventes oppnådd ved gjennomføringen av oppgaven som er gjort i en gruppe.
• Det er lærerens oppgave (eller gruppefasilisatoren) å etablere øyeblikk av dialog med studentene for å gi dem mulighet til å bli enige om de oppgaver de skal utføre og hvordan de skal gjøres, i tillegg til rekkefølgen de går i. å følge og hvilke materialer de trenger, etc.
• Et av aspektene som må jobbes aktivt er den forpliktelsen elevene har til oppgaven eller målet. En av nøklene er at de skal være oppmerksomme på at hvis de ikke gjør det, vil ingen gjøre det for dem.

I tillegg er det viktig når vi er innenfor en arbeidsgruppe at hver av komponentene har en tildelt rolle, og at alle er sammenhengende slik at alle tar en del av oppgaven.

• De ulike gruppene som dannes i klasserommet må blandes, og det er viktig at elevene for ulike oppgaver endrer grupper. På denne måten, i tillegg til å unngå å falle i en arbeidsrutine, vil de lære nye måter å tenke og arbeide på.
• Når det gjelder evalueringen av elevene i forhold til oppgaven, er det viktig at forestillingen tas i betraktning hver for seg, og også operasjonen i de forskjellige lagene med det som har vært jobbet med. For dette er lærerens observasjon svært viktig, og det er en væskedialog mellom ham og hans studenter.

bibliografi

1. Gómez, F. Sone av proksimal utvikling og samarbeidslæring.
2. Hernández Rojas, G. Sone av proksimal utvikling. Kommentarer om bruken i skole sammenhenger. Opplæringsprofiler, nr. 86, juli-desember, 1999.
3. Meza Cascante, LG Sone for utvikling neste. III National Festival og I matematikkfestival.
4. Moll, LC Den neste utviklingssonen til Vygotsky: en revurdering av dens implikasjoner for undervisning. University of Arizona
5. Peña, D. Sosiohistorisk teori (Vygotsky).