Diagnostisk evaluering: egenskaper, instrumenter

Den diagnostiske evalueringen er et verktøy som tjener til å analysere tidligere kunnskaper om studentene i forhold til et emne som skal begynne å bli studert. Også kjent som innledende evaluering, kan den brukes i hvilken som helst pedagogisk kontekst, selv om den vanligvis brukes hovedsakelig innenfor de regulerte læresetningene.

Målet med denne evalueringsprosessen er å oppdage hva elevene vet i forhold til forventet læring som de skal forsøke å oppnå gjennom hele kurset eller en del av det. På denne måten kan læreren endre sin tilnærming for å vektlegge mer på de delene av emnet som studentene minst behersker.

Generelt brukes det i begynnelsen av skoleåret, og individuelt for hvert emne som skal utvikles i klasserommet. Det kan imidlertid også brukes i begynnelsen av et nytt emne eller en enhet, eller når endringer innføres i et emne som allerede har begynt å bli studert.

funksjoner

Neste vil vi se noen av de viktigste egenskapene ved denne typen evalueringssystem.

Det er en undertype av formativ evaluering

Fordi deres hovedmål er å oppdage hva studentene vet med det formål å modifisere læringsprosessen, blir den diagnostiske evalueringen vanligvis klassifisert som en versjon av treningen.

Derfor er mange av verktøyene som brukes til å vurdere studentens innledende kunnskap, de samme som de som brukes til å korrigere læresystemet basert på hva elevene lærer.

Men fordi den har noen av sine egne egenskaper, har den diagnostiske evalueringen sine egne prosedyrer, som vil bli studert senere.

Det virker ikke å legge merke til

Hovedformålet med den diagnostiske evalueringen er ikke å rangere arbeidene til studentene med en numerisk poengsum, og heller ikke å avgjøre om de har nødvendig kunnskap for å bestå kurset.

Tvert imot er funksjonen som veiledning både til læreren og til elevene om hvilke deler av pensum som skal bearbeides i dybden.

Selv denne typen evalueringsprosess kan bidra til å oppdage studenter med spesielle behov.

Dermed kan læreren etter å ha utført de relevante tester oppdage at noen av elevene må ta et støttekurs, eller at andre skal være på et mer avansert nivå.

Hjelper å generere betydelige læringer

Blant den nyeste forskningen relatert til utdanning er en av de viktigste funnene det som er viktig å lære.

Det ville være en teori som forutsier at studentene ville skaffe seg kunnskap på en mer effektiv måte hvis teorien kunne være relatert til sitt eget liv, deres bekymringer og bekymringer.

Ved gjennomføring av en prosess med diagnostisk evaluering før du begynner med pensum, kan lærerne oppdage hva den forrige kunnskapen som studentene teller.

På denne måten vil han kunne forholde seg til alle de nye ideene han ønsker å overføre til de som hans lærlinger hadde tidligere.

Dermed forutser teorien at studentene vil ha mye mindre problemer med å huske den nye informasjonen, siden de alltid lærer å bli bygget på grunnlag av all den kunnskapen de allerede hadde før.

Det finnes ulike typer forkunnskaper

Utviklerne av teorien om diagnostisk evaluering forsvarer at det er minst tre typer kunnskaper som elevene kan ha før de begynner å studere på et bestemt emne.

Den første typen ville ha å gjøre med tidligere kunnskaper og ferdigheter som er uorganiserte, og det har lite forhold til det som skal studeres i et bestemt emne.

For eksempel, å vite hvordan man stiller spørsmål, må i viss grad gjøre med studiet av sosiale anvendelser av språk, men det ville ikke være en spesielt relevant kunnskap for emnet.

Den andre typen forkunnskap har mye mer å gjøre med emnet som må læres. I studiet av matematikk, for eksempel, å vite hvordan å utføre en annen grad likning før du går til klassen ville være svært nyttig for de studentene som må begynne å studere algebra.

Endelig kan studentene også regne med ideer, tro og tidligere mentale representasjoner om noen aspekter av verden som er relevante for emnet som skal studeres.

For eksempel, når man studerer gravitasjonens virkninger og virkemåte, tror mange studenter feilaktig at objekter som har en større masse, faller raskere enn en mindre tung gjenstand på grunn av den.

Trenerenes jobb er derfor å identifisere all denne kunnskapen og måten den kan påvirke den pedagogiske prosessen som skal påbegynnes.

Ulike verktøy må brukes

Fordi det ikke er en vanlig evalueringsprosess, da det er nødvendig å oppdage forskjellige typer kunnskaper, må læreren kunne bruke ulike typer teknikker og prosedyrer for å finne ut hva studentene vet før de begynner å lære pensum. .

Neste vil vi se hvilke som er noen av de mest brukte verktøyene i sammenheng med den diagnostiske evalueringen.

verktøy

For å utføre en god diagnostisk evaluering er det nødvendig å kombinere verktøy fra ulike fagområder.

For å kunne identifisere den innledende kunnskapen som elevene har før de starter pensum, må en lærer bruke både kvantitative og kvalitative instrumenter.

Kvantitative verktøy, som eksaminer eller skriftlige oppgaver, gjør at læreren raskt kan oppdage om studenten tidligere har vært i kontakt med noen form for formell opplæring i emnet som skal studeres.

Tvert imot vil kvalitative instrumenter som intervjuer eller klassepresentasjoner tjene til å identifisere andre former for kunnskap som kan være relevante for studiet av et fag. Imidlertid er disse verktøyene dyrere å bruke, så de er mindre utbredt i klasserommet.

I den nye utdanningen i det 21. århundre må lærerne kunne implementere mer og mer bruken av de to typer verktøy for å utføre den første evalueringen på best mulig måte.