Observasjonslæring: Bandura teori, egenskaper, faktorer, eksempler

Observasjons- eller sosial læring er en form for kunnskapsoppkjøp som oppstår når en person er utsatt for andres oppførsel. Det er en av de viktigste formene for læring hos mennesker, spesielt i løpet av de første årene av livet.

I motsetning til hva som skjer i andre arter, for denne typen læring skal forekomme, er det ikke nødvendig å ha en klassisk kondisjoneringsprosess. Utseendet til en myndighet der personen er løst, som en far, mentor, venn eller lærer, er imidlertid grunnleggende.

Observasjonslæring kan oppstå selv når verken modellen eller mottakeren er klar over hva som skjer, eller når modellen prøver å verbale andre oppføringer i eleven. Dette skjer for eksempel når et barn begynner å svære når han ser at foreldrene bruker dem.

Avhengig av kulturen der personen er nedsenket, kan observasjonslæring være den viktigste måten som individer skaffer seg ny kunnskap på. Dette skjer for eksempel i tradisjonelle samfunn hvor barn forventes å delta i dagliglivet til voksne og skaffe seg ulike ferdigheter.

Bandura's teori

En av de første tenkene til å identifisere og forklare observasjonslæring var Albert Bandura, en psykolog som oppdaget denne måten å skaffe seg kunnskap i 1961 takket være sitt berømte eksperiment med Bobo-dukken. Fra denne studien og senere skapte han en teori om hvordan denne prosessen fungerer.

Inntil det tidspunktet da Bandura formulerte sin teori, var den overordnede tankegangen at mennesker kun kan lære ved kondisjonering; det vil si når du mottar forsterkninger og straffer når vi utfører en handling.

Bandura eksperimenter viste imidlertid at vi også er i stand til å lære når vi observerer positiv eller negativ oppførsel hos andre. Dermed forsvarte denne psykologen "gjensidig determinisme", som består av troen på at personen og deres miljø påvirker hverandre kontinuerlig.

Bandura bekreftet at observasjonell læring var en spesielt viktig prosess i oppkjøpet av verdier og måter å se verden på, siden disse generelt produseres i samfunnet.

Faser i observasjonsprosessen

I sin teori om observasjonslæring beskrev Albert Bandura fire stadier som oppstår hver gang en person oppnår ny kunnskap ved å observere en annen person i sitt miljø. Disse fire faser er: oppmerksomhet, minne, initiering og motivasjon.

1- Oppmerksomhet

Det første kravet til en hvilken som helst observasjonslæring er at den enkelte tar hensyn til miljøet der han eller hun er. Ellers kan du ikke se på atferden, holdningen eller tanken du skal anskaffe.

Oppmerksomhetsfasen påvirkes av flere faktorer. Disse kan deles inn i to grupper: de som har å gjøre med modellens egenskaper, og de som er relatert til observatørens tilstand.

I den første gruppen kan vi finne faktorer som påvirker oppmerksomheten som myndigheten som modellen har over observatøren, eller forholdet mellom de to. I den andre gruppen er noen av de vanligste eksemplene nivået av følelsesmessig aktivering av observatøren, eller forventningene han har.

2- Minne

Den andre fasen av observasjonslæring har å gjøre med minnet. I den må lærlingen gjenkjenne oppførselen, holdningen eller troen han ønsker å skaffe seg når han ser det, og å huske det i fremtiden alene.

Hovedfaktoren som påvirker dette stadiet er observatørens evne til å tolke, kodifisere og strukturere informasjonen som observerer, på en slik måte at det er lettere å huske det i fremtiden, og øve det, enten mentalt eller fysisk.

3- Innledning

Den tredje fasen av observasjonslæring har å gjøre med personens evne til å utføre de handlingene han har sett i sin modell. I tilfeller der denne læring har å gjøre med en grunnleggende prosess, for eksempel å ha en viss holdning til en gruppe mennesker, er denne fasen veldig enkel.

Men når personen prøver å lære en mer kompleks (mental eller fysisk) ferdighet, kan initieringsfasen kreve oppkjøp av ferdigheter gjennom andre prosesser. Dette skjer for eksempel når noen observerer en musiker som spiller gitar og ønsker å lære å gjøre det samme.

4- Motivasjon

Den siste fasen av denne læringsprosessen har å gjøre med å praktisere kunnskapen som er ervervet. Bandura sa at ikke alle som lærer noe, vil bære det ut; og prøvde å studere hvilke faktorer som påvirket motivasjonen til å anvende sin kunnskap.

Dermed oppdaget denne psykologen at motivasjonen kunne komme enten fra eksterne kilder (som en økonomisk belønning eller godkjenning av en myndighet) eller internt.

funksjoner

Observasjonslæring skiller seg fra andre former for kunnskapsoppkjøp som aktiv læring, i den forstand at verken mottakeren av informasjonen eller modellen må være klar over at denne prosessen skjer. Tvert imot blir det mesteparten av tiden utført av ubevisste og automatiske mekanismer.

På grunn av denne karakteristikken er observasjonslæring et av de grunnleggende verktøyene gjennom hvilke kulturkunnskap overføres. Gjennom effekten kjent som diffusjonskjeden lærer en person en ny oppførsel, ide eller holdning til en modell, og overfører den til et økende antall mennesker.

Imidlertid er graden som observasjonell læring oppstår, formidlet av faktorer som kulturen der individene er nedsenket, egenskapene til både lærlingen og modellen, og resten av kunnskapsoppkjøksbanene som er tilstede i studien. et bestemt samfunn og dets betydning.

Dermed i kulturer eller grupper der barn lærer seg hovedsakelig ved observasjon, bruker de mesteparten av tiden med voksne, og utfører de samme aktivitetene som dem. I andre mer individualistiske samfunn er denne metoden for læring ikke så viktig og er relegert til bakgrunnen.

Endringer produsert av observasjonslæring

Læringen som er oppnådd gjennom observasjon, er ikke av samme natur som det som kan produseres, for eksempel å være en passiv mottaker av informasjon eller tilegne seg kunnskap gjennom handling.

Generelt vurderes det at det har vært en observasjonslæring om det er tre faktorer. På den ene siden må eleven tenke annerledes om en bestemt situasjon og ha mulighet til å reagere på en ny måte.

På den annen side må disse endringene i holdning og atferd være et produkt av miljøet, i stedet for å være medfødt. I tillegg er modifikasjonene permanente, eller i hvert fall vare til en annen læringsprosess utføres i motsetning til den første.

Innflytelsesrike faktorer

Fordi det utføres nesten helt ubevisst, er prosessen med observasjonslæring meget kompleks og formidles av et stort antall forskjellige faktorer. Vanligvis kan disse deles inn i tre grupper: relatert til modellen, til observatøren eller til kulturen der de er nedsenket.

I den første gruppen finner vi faktorer som den myndigheten som modellen har over eleven, hvor ofte den presenterer holdningen, ideen eller oppførelsen som skal overføres, eller forholdet det har med observatøren.

Når det gjelder forhold knyttet til lærlingen, kan vi fremheve hans motivasjonsnivå for å lære, de tidligere ideene om et bestemt emne som han hadde på forhånd, ferdighetene og evner han besitter, hans oppmerksomhet og konsentrasjon.

Til slutt har vi på kulturelt nivå allerede sett at faktorer som barns deltakelse i livet til voksne eller typen forhold som eksisterer mellom lærlingene og deres modeller spiller en svært viktig rolle i resultatene av denne prosessen.

eksempler

Observasjonslæring kan ses fremfor alt i forholdet som barn etablerer med foreldrene eller med andre myndighetsfigurer. Et veldig klart eksempel er at voksne som forteller sitt barn ikke å røyke eller drikke alkohol, men samtidig utføre disse atferdene.

Når en slik motsigelse oppstår mellom ordene i myndighetstallene og deres oppførsel, vil observatøren ha en tendens til å etterligne modellens virkemåte, tenkning eller følelse og ignorere dens ord. I dette konkrete eksempelet vil barnet ende opp med å forbinde å røyke eller drikke med noe godt, til tross for meldingene mot det.

Et annet eksempel er at vold i en familie. Mange studier tyder på at barn som vokser opp i et miljø der fysiske eller verbale aggressjoner er hyppige, har en tendens til å vise de samme oppføringene i sine egne relasjoner, både unge og voksne.