Dysgraphia: symptomer, typer, årsaker, behandlinger

Dysgraphia er en læringskompetanse som består av mangler som vil føre til at et barns skriveferdigheter blir vesentlig lavere enn forventet. Det er vanlig å se vanskeligheter med å forstå skriftlige tekster, grammatiske feil, tegnsetting feil i utarbeidelse av setninger, dårlig organisering av avsnitt, stavfeil og dårlig kalligrafi.

Læringsopplæringen vil innebære et bredt spekter av kunnskaper, ferdigheter og evner som i mange tilfeller vil bli veldig komplisert å mestre av mange barn som kan ha en skriftlig uttrykkssykdom (Matute, Roselli og Ardila, 2010).

Forstyrrelser av skriftlig uttrykk er en del av bestemte læringsforstyrrelser og refererer til tilstedeværelsen av skriveferdigheter under forventningene til barnets alder, intellektuelle nivå og skoleår (Matute, Roselli og Ardila, 2010).

Skriftlig uttrykk innebærer et sett med motoriske ferdigheter og informasjonsbehandling som kan endres og derfor manifestere seg i vanskeligheter med stavemåte, kalligrafi, avstand, sammensetning eller organisering av teksten (Learning Disabilities Association of America, 2016).

Alle endringer i skriftlig uttrykk vil i betydelig grad utlede skolens ytelse og alle de aktivitetene som krever skriving som et grunnleggende verktøy (Matute, Roselli og Ardila, 2010).

symptomer

The Learning Disability Association of America definerer dysgraphia som tilstedeværelse hos barn med skrivevansker når de gjør skolearbeid eller aktiviteter som krever bruk av skriving. Det påvirker både skriveevnen og de endelige motoriske ferdighetene (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Det er mulig at et barn med dysgrafia presenterer spesifikke problemer som: vanskelig å lese bokstaver, inkonsekvenser i romfordelingen, dårlig romlig planlegging, dårlig stavemåte og / eller vanskelighetsgrad ved å komponere en tekst (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

På denne måten er dette noen av tegnene og symptomene vi kan identifisere skriftlig (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

Ulovlig eller kursiv skriving.
Bland av forskjellige slag, små bokstaver, uregelmessige størrelser eller former og / eller helling av bokstavene.
Uferdige eller utelatte ord eller bokstaver.
Ubalansert mellomrom mellom ord og / eller bokstaver.
Unormal posisjon av håndleddet, kroppen eller papiret.
Vanskelighetsgrad ved kopiering av bokstaver, pre-visualisering.
Langsom og vanskelig skriving.
Fordeling av plass på papir.
Uvanlig blyantgrep.
Vanskelighetsgrad å ta notater til diktat eller kreativ skriving.

Årsaker til dysgraphia

Generelt, som i andre læringsforstyrrelser, kan vi vurdere at det er genetiske, neurobiologiske, perinatale og miljømessige etiologiske faktorer.

Neurologisk nivå

På nevrologisk nivå har forskjellige undersøkelser vist at det ikke er noen enkeltregion ansvarlig for skriving, men at utviklingen av denne aktiviteten oppnås gjennom et bredt nettverk av kortikale regioner.

På denne måten, avhengig av de ulike stadiene som utgjør handlingen, kan vi fremheve deltakelsen av ulike verbale områder i hjernen (Matute, Roselli og Ardila, 2010):

Oppfattelse og komprimering av meldingen : bilateral primær hørbar cortex, venstre associativ temporal cortex og oksipitale områder.
Transcodifisering av meldingen : vinkelgyrus og supramarginal gyrus.
Motor handling : sensoriske områder, associative motor cortex, hippocampus, prefrontal områder.

Flere forfattere antyder at opprinnelsen til lidelsene i det skriftlige uttrykket kan bli funnet i en dysfunksjon av den høyre hjernehalvfingeren. Imidlertid antar andre at det underbygger språkendringer formidlet av den verbale venstre halvkule (Matute, Roselli og Ardila, 2010).

Forsvinner dysgraphia hos voksne?

American Psychiatric Association (2003) har påpekt at det for øyeblikket er lite informasjon om den langsiktige utviklingen av disse endringene.

Vanligvis har den en tendens til å fortsette gjennom hele grunnskolen, og sporadisk kan det også observeres hos eldre barn eller voksne (Matute, Roselli og Ardila, 2010).

Fra en tidlig alder kan man se på endringer i skriftlig uttrykk, vanligvis i kalligrafi. I eldre barn vil manglene være grunnleggende relatert til tekstkompetanse og uttrykk for ideer (Matute, Roselli og Ardila, 2010) .

Typer av dysgrafier

Vi kan utføre klassifikasjoner av skriftlige uttrykkssykdommer avhengig av typen skrivesubsystem som påvirkes eller presenterer vanskeligheter: motorgraver, disortografi, andre forstyrrelser i skriftlig uttrykk.

Motor bildebehandling

Vanskeligheter i motormekanismene som er involvert i grafisk slag: blyanttrykk, posisjon, kroppsstilling, slag, koordinering, romlig organisering, rytmiske bevegelser.

Disortografi (utviklingsdysgrafi)

Vanskeligheter ved oppkjøpet av stavelses-substitusjon, utelatelse, brevveksling, substitusjon av fonemer etc.-

Andre forstyrrelser i skriftlig uttrykk

Separasjon mellom ord, tegnsetting, grammatikk, sammenheng av teksten.

Til tross for denne klassifiseringen er det svært vanlig å finne grupperte forstyrrelser av skriftlig uttrykk under generisk overskrift av dysgraphia.

Behandlinger for dysgraphia

Med tidlig og tilstrekkelig innblanding er det mulig at de fleste barn som lider av dysgrafier, får en effektiv og funksjonell utførelse av deres skriving.

I inngrep med denne typen endringer kan vi bruke forskjellige strategier:

Overnatting : Gi alternativer til skriftlig uttrykk-muntlige evalueringer-
Endring : Gjør endringer i forventninger og oppgaver for å unngå tap av selvtillit og selvtillit.
"Behandling" : er den grunnleggende intervensjonen, og gir strategier for å forbedre skriveferdigheter og korrigering av feil.

Selv om det er forskjellige tilnærminger i intervensjonen av denne lidelsen, blir det vanligvis intervenert gjennom utdanningsprogrammer. Disse pleier å adressere de spesifikke endringene i skrivingen presentert av studenten, sammen med kognitive områder som kan presentere en ytelse mindre enn forventet (Matute, Roselli og Ardila, 2010).

Det er hyppig at når det gjelder de yngste barna, er det grunnleggende inngrep i motor- og kalligrafiske aspekter, mens de eldre barns tekstlige aspekter som letter deres akademiske ytelse, vanligvis pleier å være (Matute, Roselli og Ardila, 2010).

Forholdet mellom skriftlig uttrykk og dysgraphia

Selv om de fleste barn ikke vanligvis presenterer betydelige vanskeligheter skriftlig, oppdages flere og flere problemer i skriftlig uttrykk, hvorav mange kan skyldes utdanningssystemet, familiemiljøet, sosioøkonomisk nivå og til og med nevrologiske faktorer. og genetisk (Ventura et al., 2011).

Skrive er et grunnleggende verktøy i dagliglivet; Det tillater oss å uttrykke ideer og kunnskaper. I tillegg er det ikke en enkel prosess å anskaffe, til det når et optimalt nivå av automatisering krever kontinuerlig praksis og tilveiebringelse av ulike kognitive ressurser (Ventura et al., 2011).

For å oppnå en lesbar kalligrafi, stavemåte uten feil eller å bygge en tekst med en sammenhengende struktur, er det viktig at vi mestrer flere undersystemer for skriving (Matute, Roselli og Ardila, 2010):

Den grafiske strekningen.
Den grafiske sammensetningen av ordet og de ortografiske aspektene.
Adskillelsen mellom ordene.
Stikkordets aksent.
Poengsummen
Grammatikken
Samholdet mellom teksten.

Kognitive forutsetninger for lesing

På den annen side vil det også være en rekke kognitive forutsetninger når det gjelder skriftlæring (Matute, Roselli og Ardila, 2010):

Språk og metallisk : et minimum språklig nivå vil være nødvendig for å bygge komposisjoner - fonologiske ferdigheter, semantiske aspekter, enhetlig behandling.
Minne og oppmerksomhet : Den effektive kontrollen av oppmerksomhetsressurser vil lette oppdraget å velge de viktige elementene, og på den annen side vil det operative minnet tillate oss å holde temaet i teksten. I tillegg vil langtidsminne tillate oss å gjenopprette all den semantiske kunnskapen som er relatert til språkoppbyggingen.
Lesing : skriving og lesing deler prosesser, men en god leser vil ikke nødvendigvis være en god forfatter.
Ledelsesfunksjoner : De vil være avgjørende for planlegging og organisering av teksten, for valg av riktig byggestrategi og i tillegg samtidig styring av alle de språklige delsystemene.
Affektive variabler : forskjellige kliniske rapporter har relaterte variabler som angst, bekymring og motivasjon med skriving.

Tilknyttede patologier

Det er ikke rart å observere endringene i det skriftlige uttrykket assosiert med andre lidelser, spesifikke læringsforstyrrelser (Matute, Roselli og Ardila, 2010):