Hva er virtuelle læringssamfunn?

De virtuelle læringsmiljøene er samfunn av mennesker som deler felles verdier og interesser, og som kommuniserer gjennom de forskjellige kommunikasjonsverktøyene som tilbys av telematiske nettverk, enten synkron eller asynkron.

Det finnes flere typer virtuelle lokalsamfunn, men i denne artikkelen vil vi fokusere på læring på grunn av den effekten de har hatt på utdanning.

Deretter presenterer vi de viktigste egenskapene som skiller et fysisk fellesskap fra et virtuelt samfunn:

Deltakere som deltar i virtuelle samfunn kommuniserer via ny teknologi som mobiler og datamaskiner.

Siden slike enheter brukes, gir det dem mer fleksibilitet over tid.

Ny kunnskap genereres vanligvis og konstrueres, samt utveksling av informasjon blant samfunnsdeltakere.

De trenger ikke å dele verdier eller tro, selv om de gjør det virtuelle samfunnet sunnere.

Gjennom ulike typer kommunikasjonsverktøy, både asynkron og synkron, samt tekst og audiovisuell, skjer samspill i denne typen fellesskap.

Endelig er det gjort en kommunikasjon av flerdirektivt type.

Som vi kan se, vil alle typer virtuelle samfunn ha felles egenskapene nevnt ovenfor, hva som skiller dem, vil være deres mål eller formålet eller målet de ønsker å oppnå.

I tillegg har folkene som deltar i hver av dem, stor betydning fordi de må være forent av en interesse de har felles og aktivt deltar i den.

Typer virtuelle samfunn

Vi finner fire forskjellige typer virtuelle samfunn i henhold til Cabero og Llorente (2010). Det er viktig å gjøre dette skillet for ikke å forvirre dem:

Snakker: Vi kan nå snakke med folk som er langt unna oss via Internett og elektroniske enheter, og deler dermed våre interesser eller enhver form for informasjon med dem.

Øvelse: Lag grupper med andre personer der hver utfører en bestemt funksjon. Som navnet antyder, har målgruppene å trene profesjonelt og gi kunnskap til studenter for å finne arbeid.

Å bygge kunnskap: når målet er å støtte studentene til å forfølge en strategi og søker å gjøre læringsmål. Teknologi kan spille en viktig rolle i denne typen fellesskap, siden den tillater å lagre, organisere og reformere ideer.

Læring: Et virtuelt fellesskap vil bli forstått som læring når hovedmålet er at de som deltar i det, får kunnskap, læring, ferdigheter og kompetanse.

I de punktene som følger, vil vi fokusere på denne typen virtuelle fellesskap på grunn av den betydning det har på utdanningsområdet.

Til slutt må vi også nevne forholdet mellom fysiske og virtuelle samfunn. Ifølge Aoki (1994) sitert i Salinas (2003) er det tre grupper:

De som er praktisk talt de samme til det punktet de overlapper.

Virtuelle fellesskap som overlapper delvis med de som er fysisk.

De som ikke har noe forhold til fysiske lokalsamfunn.

Hvilke typer virtuelle læringssamfunn eksisterer?

Avhengig av emnet som kommer til å fungere, samt årsakene til og interessene til menneskene som deltar i det, kan det være forskjellige typer. Noen eksempler i henhold til Coll (2001) og Sallán (2006) er:

All slags trening, både opprinnelig og permanent, utført i utdanningsinstitusjoner. Også opplæring for studenter samt yrkes- og yrkesopplæring.

Også samarbeidende arbeidsaktiviteter mellom fagfolk eller studenter på utdanningsnivå, samfunn av brukere av visse tjenester osv. ...

Hvilke problemer kan oppstå i virtuelle læringssamfunn?

Til tross for at det har flere fordeler, kan problemer som hindrer utviklingen eller til og med hindre suksess i virtuelle læringssamfunn. (Revuelta og Pérez, 2012). De er oppsummert nedenfor:

Selv om virtuelle læringssamfunn kanskje eller ikke blir moderert av en lærer ved enkelte anledninger, er tilgjengelighet for alle medlemmene som komponerer det, samt deltakelse på alle nivåer komplisert.

I noen tilfeller er det ofte vanskelig for de menneskene som danner en følelse av fellesskap, samarbeid og deltakelse.

For å kunne delta i denne typen virtuelle læringssamfunn, er det nødvendig at folk har minst trening i ny teknologi, og dette hos eldre mennesker er vanligvis et problem.

Gitt det store volumet av informasjon som eksisterer via Internett, er det mulig at noen ganger innholdet og informasjonen som er utsatt i samfunnet, ikke er av høy kvalitet. Alt dette vil avhenge av lærerens rolle og deltakere.

For samfunnet å jobbe, er det nødvendig for deltakerne å være engasjert og motivert. Det er også praktisk at de kjenner de regler og regler som finnes i den.

Læreren bør forsøke å skape et tillitsmiljø for at elevene kan avsløre sin tvil og, om nødvendig, inngå en dialog med den.

Samfunnet må planlegges med en klar arbeidsmetode.

Endelig må det være et klima som oppmuntrer blant annet til kreativitet og motivasjon til å lære, samt innovasjon.

Hvilken rolle spiller du i utdanning?

På grunn av det nåværende samfunnet vi lever i, som preges av fart, innovasjon og usikkerhet. Utdanning må være av høy kvalitet. Det er sant at den pedagogiske konteksten allerede har forandret seg, men det har ikke gjort det så langt som det er funksjonen, siden det må trene studenten for å lære gjennom livet.

Den tradisjonelle visjonen om trening har endret seg helt, og åpner dører for å lære i formelle, ikke-formelle og uformelle omgivelser. Derfor kan en person nå trent både fra sine erfaringer og samhandlinger, samt fra regulerte treningsinstitusjoner, samt fra de som er oppnådd gjennom aktiviteter organisert av andre ikke-utdanningsinstitusjoner og gjennom samspill med familie eller venner.

For tiden kan vi ikke bare skaffe kunnskap gjennom de nevnte kanalene, men også gjennom virtuelle læringssamfunn, som vil fullføre utdanning som vi kjenner til det:

Det vil gjøre det mulig for oss å ha ulike ressurser og dokumenter, både visuelle og audiovisuelle, og dermed frigjøre et rikere og mer variert informasjonsmiljø.

Vi kan åpne forskjellige mellomrom for å diskutere et emne, som igjen vil legge til rette for at fagfolk kan tilpasse seg læringsstilene og flere intelligenser av studentene.

Måten å forstå hovedpersonene i læringsprosessen har endret det som har bidratt til å revurdere hvordan kunnskap er konstruert.

Det er et helt interaktivt miljø hvor folk samhandler og deler informasjon.

De åpner dørene for fleksibilitet slik at hver person kan delta i planen som er mest behagelig og fra det stedet du vil ha.

Avledet fra den forrige, i disse miljøene er det lettere for folk fra hele verden å delta, og dermed utvide multikulturalismen.

Gitt at studenten styrer sin egen rytme av læring, er han mer involvert i prosessen, grunnen til at han er mer motivert (Cabero og Llorente, 2010).

Hva er lærerrollens rolle?

Lærere takket være innlemmelsen av ny teknologi i undervisningen har forandret sin tradisjonelle rolle som høyttaler og bare sender av informasjon.

For tiden er han tenkt som designer og lærer, samt en rådgiver og moderator i gruppen og evaluator av opplevelsen.

Dens rolle er avgjørende for at fagforeningen mellom teknologi, læring og undervisning skal lykkes, slik at det med hensyn til virtuelle læringssamfunn (CVA) vil utføre følgende aktiviteter: aktiv deltakelse og engasjement, øke autonomi av studenten slik at de påtar seg en positiv gjensidig avhengighet og følelse av tillit hos sine klassekamerater, samt ansvar i læringsprosessen (Cabero og Llorente, 2010).

Ifølge Siemens (2010) kan du se opp hvilke funksjoner lærere må utføre i virtuelle læringsrom i:

Forsterk informasjonen. Det vil si, er ansvarlig for å distribuere innholdet til de forskjellige verktøyene som brukes for å nå hele verden.

Gjennom verktøy som fora må læreren formidle å fremheve temaer som er viktige i fagene de jobber med.

Signalisering og skape mening sosialt. Gitt den store mengden informasjon tilgjengelig, må læreren skape mening til det som blir sett.

Det må også resirkuleres og vite om ny teknologi for effektivt å håndtere de forskjellige verktøyene.

Læreren må veilede studenten under enhetene for å berike og legge til rette for læring.

Moderat og har en kontinuerlig tilstedeværelse. En god 21. århundre lærer må vite hvordan man skal handle i virtuelle læringsmiljøer, samt å være tilstede i dem.

Hva er studentens rolle?

Studentens rolle i undervisningen har endret seg betydelig, siden han ikke lenger trenger å samle kunnskap som det var gjort før relativt nylig.

Nå må han ha kompetanser som vil hjelpe ham til å klare seg i informasjonssamfunnet. Det vil derfor kreve opplæring knyttet til bruk, bruk, utvelgelse og organisering av informasjonen. Dette vil hjelpe deg med å styre IKT og delta riktig i virtuelle læringssamfunn.

konklusjon

Innlemmelsen av ny teknologi i læringsprosessen har åpnet en ny verden av muligheter på utdanningsområdet, som er beriket av de mange fordelene det gir.

De virtuelle samfunnene som lærer som følge av foreningen med denne innlemmelsen har gitt andre undervisningsmodeller gjennom virtuelle miljøer mulighet for opplæring til alle som ønsker å lære om et bestemt emne, uten grenser for rutetider og steder.

Disse samfunnene utgjøres av settet av relasjoner som oppstår mellom deltakerne og utvikler seg i ulike relasjonsforhold. Denne samtalen holder samfunnet levende, og uten det ville det ikke lykkes.

Derfor får læreren en helt ny rolle, og er derfor en veileder som styrer prosessen, skaper rom for kommunikasjon og sammenheng, samt lette læringen av studentene. Derfor vil han påta seg rollen som en veileder under læringsprosessen.

Studentens rolle har også utviklet seg. Nå må du ha kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for å delta i disse virtuelle miljøene, og dermed bli beriket av sine mange fordeler.

Til slutt kan vi ikke glemme å nevne at da det også er opplæring i ansikt til ansikt, kan det også oppstå problemer ved blandet eller fjernundervisning. Det er derfor som utdanningspersonell, vi må være oppmerksomme på disse problemene for å løse dem for å gi kvalitetstrening.

Og du, har du deltatt i et virtuelt læringssamfunn? Hva synes du?