Bruners Discovery Learning

Discovery learning er en læringsmetode hvor personen er et aktivt forskningsfag, det vil si individet i stedet for å motta instruksjoner og innhold, må oppdage foreninger og forhold mellom begreper og tilpasse dem til hans kognitive plan.

Det ville være en induktiv metodikk basert på individuell studie og å nå generelle konklusjoner. Den er oppnådd gjennom individuelle lokaler og med spesifikk informasjon om hvert fag, og innebærer omlegging av data for å nå ny kunnskap.

Det kommer fra kognitiv psykologi, kalles også heuristisk og er imot å lære ved mottak. Det fremmer at personen tilegner seg kunnskapen selv, på en ikke-passiv måte, å måtte oppdage læringsmaterialet litt etter litt, siden det ikke blir presentert for ham fra begynnelsen.

Bruner, en psykolog og pedagog, utvikler denne konstruktivistiske teorien kjent som læring ved oppdagelse.

Jerome Seymour Bruner var en psykolog og pedagogue som ble født i New York 1. oktober 1915 og døde 5. juni 2016. Han utviklet teorier om oppfatning, læring, minne og andre aspekter av kognisjon hos små barn som hadde en sterk innflytelse på det amerikanske utdanningssystemet.

I tillegg var han en av de som gjorde viktige bidrag i kognitiv psykologi og i teoriene om læring innen pedagogisk psykologi.

I kontrast fant vi Ausubel, en psykolog og pedagoger veldig viktig også for konstruktivisme, som forsvarte deduktive metoden og utstillingsundervisning eller læring ved mottak som den mest hensiktsmessige metoden for utvikling av meningsfylt læring.

Hva er læring ved oppdagelse?

Læring ved oppdagelse er en type aktiv læring som kommer gjennom selvregulerende aktivitet som folk må løse problemer, der personen bygger sin egen kunnskap.

Personen er ikke utstyrt med det endelige læringsmaterialet, men han må oppdage det selv. Denne oppdagelsen refererer til modifisering av erfaringer eller fakta som blir presentert for oss for å nå utover den oppgitte informasjonen, opphavsrett til nye ideer og løse problemer eller konflikter for seg selv.

"Læring ved oppdagelse er den beste måten å stimulere individets symbolske tenkning og kreativitet" Bruner.

Tenk at riktig læringsform er oppnådd gjennom oppdagelsen av personen. Denne prosessen styres og er dessuten motivert av nysgjerrigheten som den vekker.

Derfor argumenterer han for at innholdet, forholdet mellom begreper og veiledning, før du forklarer problemet, skal stimulere og motivere folk til å komme for å oppdage hvordan det er, hvordan ting fungerer ved å gi et bestemt materiale til å veilede det lærer.

Gjennom observasjon, sammenligning, analyse av likheter og forskjeller kommer de til å oppdage, for å oppnå på en aktiv måte, målet som er ment for læring.

For ham har denne læring som mål å:

Stimulering av studenter for læring, selvtillit og sikkerhet.
Utviklingen av metakognitive strategier (lærer å lære).
Overvinne begrensningene i mekanistisk læring.

Prinsipper for funn læringsteori

1- Folk har en naturlig evne til å oppdage kunnskap

Folk har en selvregulerende kapasitet som er satt i gang ved å anvende kognitive, omfattende og fungerende systemer, tolke virkeligheten og utvikle mål og handlingsplaner.

I denne oppdagelsesprosessen inngår ikke bare det intellektuelle nivået som personen presenterer, men påvirker også dens emosjonelle, affektive, sosiale aspekter, etc. Alt bidrar til tiden for å utvikle og gjennomføre denne læringen.

2- Den endelige oppdagelsen som er nådd er en prestasjon som er gjort på intrapsykisk nivå

Dette betyr at oppdagelsen personen kommer til, selv om den ikke fungerer på kollektivnivå, gir hjelp til seg selv.

Det er en ny intrapsykisk prosess, en assimilativ funn som er gjort gjennom gjenoppbyggingen av en mening som allerede eksisterer i sitt kognitive system, med nye elementer.

3- Læring ved oppdagelse begynner med anerkjennelse av problemer

En problematisk situasjon dukker opp når en person ikke har de nødvendige ressursene for å løse det, oppstår frustrasjon og kan utløse individets reflekterende, søke- og oppdagelsesprosess der nye betydninger, ideer og teorier rekonstrueres og rekonstrueres.

4- Det består av en utvikling av konfliktløsningsprosessen

Prosess for å løse problemer gjennom verifisering av hypoteser, gjennom en konstruktiv prosess gjennom verifikasjon av teorier og handlinger som emnet utfører til det foreslåtte problemet.

5- Oppdagelsen finner sin logikk i verifisering av hypotesen

Oppdagingsprosessen består hovedsakelig av verifisering av hypoteser, som er sentrum for oppdagelsesprosessen. Det er ubrukelig å ha hypoteser og at disse ikke er bevist.

6- Den resolusjonsaktiviteten må være selvregulert og kreativ å bli identifisert som oppdagelse

Personen må selvregulere prosessen med problemløsing og oppdagelse, spesielt på tidspunktet for verifisering, som trenger produktiv og kreativ tenkning.

7- Opplæring ved oppdagelse er knyttet til produksjon av feil

Psykogenese og epistemologi av funn viser kognitiv produktivitet.

Å være klar over feilen har ført til utvikling av nye hypoteser, siden motivet er motivert for å bygge ny kunnskap. Det må verdsettes positivt og oppfordres til å muliggjøre tilgang til høyere læring.

8- Læring ved oppdagelse er iboende i sosiokulturell mekling

Denne læringen, til tross for å være selvregulerende og autonom kapasitet, påvirkes av vårt sosiokulturelle miljø.

Gjennom globale erfaringer og samarbeidsopplæring motiverer motivet til å argumentere for sin tenkning og koordinere sin handling med respekt for andres, å være svært bidrar til mellommenneskelige kognitive funn.

9 - Oppdagelsesnivået er omvendt proporsjonalt med nivået for forhåndsbestemmelse av evolusjonær prosess

Muligheten for den kognitive opplevelsen av oppdagelsen vil ikke skje hvis selvregulerende kapasitet ikke utfører sin funksjon, fordi prosessen ikke utføres av oss selv, men vi mottar både eksterne og interne instruksjoner.

10-Læring ved oppdagelse kan fremmes

Oppdagingsprosessen følger visse retningslinjer, men disse mekaniseres ikke, siden det er en kreativ prosess som, selv om den er basert på medfødte potensialer, kan utdannes, siden det er et fenomen av sosial natur. Dette fremhever samspillet og påvirkning av andre i utviklingen.

Intellektuell utvikling og utvikling av kognitive prosesser

Bruner sier at intellektuell utvikling har lignende egenskaper over hele verden. I begynnelsen er barnets handlinger knyttet til miljøet, men når det vokser og evner utvikler seg, blir handlinger mer selvstendig og løsrevet fra sammenheng takket være utseendet av tanken.

På den annen side har utviklingen av kognitive prosesser tre hovedfaser:

Enaktiv representasjon Det fremstår i første omgang og utvikler seg takket være barnets direkte kontakt med gjenstandene og med handlingsproblemer som oppstår i miljøet. De er handlinger som barn utfører for å oppnå bestemte mål.
Ikonisk representasjon Representasjon av ting gjennom bilder eller uavhengige handlingsplaner, som hjelper oss til å gjenkjenne gjenstander når de endrer seg i en viss grad eller ikke akkurat det samme.
Symbolisk representasjon Representere ting gjennom vilkårlig symboler som ikke trenger å ha et direkte forhold til handlingen, slik at dette finner sted, er det nødvendig at språket allerede har dukket opp.

Gjennom representasjon ved handling tolker barnet sin verden. Senere følger den ikoniske representasjonen og utvikler evnen til representasjon gjennom bilder for å overskride de umiddelbare objekter og representasjon gjennom handling. Endelig vises symbolsk representasjon når språk kommer fram og individet kontrollerer objekter og hendelser.

Undervisningsteori

Bruner basert på læring ved oppdagelse, foreslår en teori som er bygget opp rundt fire hovedaspekter:

Predisposition å lære

Aktivering: Usikkerhet og nysgjerrighet som fremmer leting.
Vedlikehold: Når en gang er etablert, må oppførelsen opprettholdes, og for letingen må det være mer gunstig enn skadelig.
Retning: Du må etablere en bestemt retning, et mål eller et mål, samt kunnskap om viktigheten av å nå det målet eller målet.

Struktur og form for kunnskap

Modus av representasjon: kunnskap kan være enaktiv, ikonisk eller symbolsk.
Økonomi: grad av informasjon som er nødvendig for å representere eller behandle kunnskap eller forståelse.
Effektiv kraft: kunnskap har både ekte og psykologisk verdi.

Presentasjonssekvens

Guidet læringsprosess, gi barnet individuelle retningslinjer tilpasset deres tidligere utvikling, intellektuelle og avhengig av hva som skal undervises.

Med alle retningslinjene gitt er det ment å nå målet, gjennom en ordnet sekvens, med en vanskelighet som vokser når den beveger seg fremover, går fra enaktiv til symbolske representasjoner i den endelige analysen.

Læringssekvensen vil avhenge av kriteriet for å oppnå læring som vil avhenge av læringshastigheten, representasjonsmodus, økonomi, effektiv makt, motstand mot glemsel og overføring til andre sammenhenger.

Form og frekvens av forsterkning

Øyeblikk hvor informasjonen er levert.
Vilkår for studenten: Den kapasiteten som personen har, avhenger av deres interne tilstander for bruk av tilbakemeldingen.
Skjema hvor den er levert.

roller

instruktør

Mediator mellom kunnskap og forståelse av enkeltpersoner, muliggjøre læring, gi strategier, gjennomføre aktiviteter, gjennomgå og svare på tvil, undersøke riktig utførelse av retningslinjene og hvis det er feil for dem å rette opp dem.

lærling

Bygg din kunnskap, berik den, rekonstruere den, omarbeid dine egne representasjoner og overføre det du har lært til andre sammenhenger.

Neste utviklingssone

Bruner betegner stillas til det materialet som gir personen, begrepet som ikke kan forstås hvis det ikke er referert til konseptet utviklet av Vygotsky av ZDP eller Zone of Near Development.

Dette området forstås som det effektive området eller utviklingsnivået i personen, det vil si dette området er avstanden mellom kapasiteter og evner som personen kan gjøre selvstendig (faktisk utviklingsnivå), og nivå av potensiell utvikling eller område kan nå det, men med hjelp, kalt stillas.

Læreren eller personen som utfører denne stillasprosessen, vil gi større støtte til barnet i begynnelsen for å samarbeide i denne læringsprosessen, men senere vil han trekke seg tilbake for å være mer selvstendig i å bygge sin egen kunnskap.

Forskjellen mellom læring og utviklingsnivå som kan nås ved å bli ledet av en annen person, var det Bruner kalte læring ved oppdagelse, det vil si at personen må veilede eleven å oppdage og bygge kunnskap for seg selv.

For det første er forskjellene mellom lærer og student svært bemerkelsesverdige, men litt etter litt, og som personen instruerer og motiverer lærlingen, slutter dette å være så avhengig, og hver gang det trenger mindre støtte eller stillas under prosessen med lære, nå selvstendighet.

For hva personen som instruerer har en ledende rolle og "provokatør" av læringssituasjoner, for å få studenten til å reflektere gjennom motivasjon og nysgjerrighet for å reflektere over deres ideer og kunnskaper for å søke nye ideer, ny kunnskap, nye mål og nye prestasjoner formet av hverandres samspill med sin sammenheng, med sitt sosiale miljø og tilpasse dem til deres mentale ordninger.

For at denne prosessen skal lykkes, må personen ha nok motivasjon til å presse ham til å lære, det vil si han vil lære.