Hva er emosjonell utdanning?

Emosjonell utdanning er en pedagogisk prosess, kontinuerlig og permanent, som tar sikte på å forbedre følelsesmessig utvikling som et essensielt komplement til kognitiv utvikling, som utgjør begge de to essensielle elementene i utviklingen av integral personlighet.

På den annen side karakteriserer Fernández (2016) det som "... emosjonell utdanning er nettopp som fører til det personlige og sosiale velvære som vi søker".

Gjennom historien har utdanningen korrespondert med familien som en grunnleggende søyle. Selv om overføring av kunnskap har falt hovedsakelig til skolen som et betydelig middel og kilde til rent formell kunnskap.

Men i dag har undervisningen endret seg radikalt, hovedsakelig til en trening som ikke bare er akademisk, men også sosial, siden betydningen av forhold til studentens nærmeste miljø (som omfatter her familie, venner og kolleger, blant andre).

Alt dette innebærer å se bort fra de utmerkede og upåklagelige akademiske postene for å sette fokus på effektiviteten av forholdene som er etablert av personen med sine omgivelser.

Det handler om å observere følelsen av menneskelig lykke, den følelsen av lykke betraktet som utopi siden de siste tiårene.

For å svare og finne følelsen av lykke, som vi har angitt ovenfor, må vi spørre om hva vi trenger for å oppnå det.

Hvis vi observerer de nødvendige elementene som oppstår av oppskriften av lykke, kan vi finne noen faktorer som har litt svakhet og / eller flere styrker av disse elementene, som anses nødvendig for å oppnå det.

Disse elementene er formet av følelsesmessig selvbevissthet, regulering av følelser, emosjonell autonomi og sosiale ferdigheter.

Med oppkjøpet av disse kan vi komme til å finne det forventede resultatet, lykke (Fernández, 2016).

Lykke er ikke en gave som plutselig faller fra himmelen. Lykke er noe som er bygget, hver dag, og blir sagt byggesansvar for hver og en av oss. Kommunikasjon er blant de beste verktøyene som mennesket var utstyrt med (Muñiz, 2016).

Hvorfor er emosjonell utdanning viktig i barndommen?

Å oppnå den emosjonelle utdanningen er en varig læring over tid, og at disse ferdighetene utvikler seg i studenter innebærer en livslang læring.

Derfor er det viktig å begynne så snart som mulig å fremme læringen av emosjonell utdanning som et viktig innhold i skolens læreplan.

Den raske læringsevnen som observeres i barndommen er et tegn på at det er gunstig å bidra med dette innholdet til studenter i en tidlig alder.

Det vil si at jo raskere vi begynner læringen, vil bli utført på en raskere måte, og gode resultater vil bli oppnådd, som vil bli brukt i hele elevers livsforløp.

Av alle disse grunner kan ideen om at undervisning uten tvil for både foreldre og lærere, en yrkesaktiv og bevegelig aktivitet, som krever stor innsats og dedikasjon til å løse det, ikke gå ubemerket.

Men lærerutdanning er fortsatt gyldig i de samme retningslinjene som i mange tiår, hvor rent konseptuell intelligens var i kraft og hadde en uoppnåelig posisjon for andre prestasjoner.

Det er mange foreldre og lærere som anser seg uforberedt, og derfor ikke assimilere muligheten for å gjøre endringer i undervisningsstilene i det 21. århundre.

Derfor velger Fernández (2016) mer trening når det gjelder sosiale og følelsesmessige kompetencer, siden læreren skal være modellen som alle studentene skal følge, fra sine egne inter- og intrapersonale relasjoner, til dermed kunne etablere og styre mål på et emosjonelt, sosialt og faglig nivå

Nyttige strategier for utøvelse av emosjonell utdanning

Som vi tidligere har nevnt, er familien og skolen to grunnleggende søyler som går hånd i hånd i enhver utdanning.

Det er derfor vi må huske på de store undervisningsmediene som i dag gir kunnskapssamfunnet, gjennom informasjonsteknologi og kommunikasjon, media, sosiale grupper, blant andre som utgjør det kommunikative nettverket som samfunnet kontinuerlig eksponeres for (Gutiérrez, 2003 i Serrano, 2016).

Deretter skal vi avsløre en rekke aspekter som læreren vil kunne arbeide både med studentene og med familien, ved hjelp av det noen midler som trenger det (Fernández, 2016).

Det er således nødvendig å balansere læringen slik at studentene når den velstandsstand som vi angav i begynnelsen, som skal bidra både til skolen og familien fra praksis og trening av den, av verbal, nonverbal og paraverbal kommunikasjon (Fernández, 2016).

1. Emosjonell opplæring i studenter

For det første må vi påpeke at læreren trenger å mestre de sosiale og følelsesmessige ferdighetene han må overføre til studentene, uten å gi opphav til improvisasjon. Læreren må være en sosial-emosjonell modell og en læringsprofil.

Som en sosio-emosjonell modell må vi påpeke at det er speilet der studenten observerer seg, hvorfra han får de nærmeste følelsesmessige eksemplene som senere vil legge merke til utviklingen.

Og som drivmiddel av læring er den som oppfatter de uttrykte behovene, de individuelle motivasjonene, egen / gruppens interesser og målene for hver av elevene.

I tillegg bidrar det til å fastslå målene som hvert barn bør foreslå; Det er den ideelle figuren for å fremskynde det riktige valget i beslutningsprosessen, det påvirker personlig orientering (Fernández, 2016).

Derfor etablerer det et positivt følelsesmessig klima som gir støtte til å øke selvtilliten og selvtilliten til elevene (Fernández, 2016).

Derfor, ifølge Albendea, Bermúdez og Pérez (2016), bør det bemerkes at en utmerket emosjonell utdanning gir barnet en rekke fordeler i sin egen sosio-emosjonelle utvikling som:

Høye nivåer av selvtillit
Evne til å oppdage sine egne følelser.
Identifiser ideer og uttrykk følelser.
Kompetanse til å forsvare sine rettigheter og deres sosiale forhold.
Evne til å assimilere negative situasjoner som læring.
Emosjonelle selvreguleringsstrategier

På samme måte oppnås forebygging i forbruk av stoffer som narkotika, det tilrettelegger for en god sameksistens, har et passende forhold mellom jevnaldrende og deres lærere, i tillegg til å ha en minimumsandel av vold og depresjon.

Når vi tar hensyn til litteraturen som er eksponert, må vi påpeke flere strategier for å arbeide med studenters emosjonelle selvregulering (Fernández, 2016):

Role-Playing

Anta negative følelser som naturlige og til gjengjeld favorisere positive interne meldinger, for eksempel: «Jeg må jobbe hardt, men jeg skal få det», «Jeg skal ikke heve stemmen min», «Jeg skal slappe av før jeg snakker», etc.
Ta et positivt syn på situasjonene, identifisere de negative faktorene og se etter måten å gjøre dem til positive og fruktbare.
Eliminere eventuelle negative følelsesmessige svar som reaksjoner på problemer, først. Det handler om å lete etter den positive siden og venter til å generere en rettidig respons uten å gi følelsesmessig negative og endrede responser.
Normaliser selvsikker respons i hverdagen, ved å bruke riktig bruk av verbal og ikke-verbal kommunikasjon.
I tillegg til å vite at negative følelser ikke er dårlige og er nødvendige for å få dem. De må godta at det er gunstig å eksternisere dem. For dette formål er det hensiktsmessig å anbefale fysisk trening som frigjøring av akkumulerte spenninger.
Ha støtte fra jevnaldrende til å eksternisere disse følelsene. Støtte er nødvendig i visse situasjoner for å eksternisere problemene, og at de blir hentet ut og ikke forbli inni.

Avslappingsteknikker

På denne måten kan emosjonell utdanning også oppmuntres. For å utføre det er det hensiktsmessig at det er hvile på det muskulære og sensoriske nivået.

Bruk av avslappet musikk, for eksempel bruk av havbølger, og utøvelse av avslapning i en logisk rekkefølge av kroppen.

2. Emosjonell opplæring i familier

I alle affektive forhold må det være en følelsesmessig balanse, det være seg skole eller familie, og i de fleste tilfeller er det ingen bevissthet om det.

Verbal manifestasjoner utføres kontinuerlig med høy følelsesmessig konnotasjon, overføring av en affektiv beskjed som barnet oppfatter, tolker og opplever en bestemt sinnstilstand.

Av denne grunn må vi huske på at når det gjelder familiemiljøet, er affektive obligasjoner spesielt relevante når det gjelder kommunikasjonsferdigheter.

Å kommunisere effektivt i en familie øker følelsesmessig intelligens gunstig uten å nå store ekstremer, siden et bredt engasjement vil føre til stor følelsesmessig utmattelse og minimalisering vil innebære depersonalisering av individet, og miste mye av verdien og menneskets kvalitet av person (Fernández, 2016).

Med tanke på alle argumentene må vi understreke at relasjoner mellom lærer og familie er mer knappe enn studentene selv med sine klassekamerater og med skolen selv, er det viktig å ha familiemedvirkning og derfor stopper den ikke behandlingen av senteret med denne konteksten så nær studentene er relevant.

Disse forholdene kan føre til problematiske situasjoner, noen ganger når det ikke er gjensidighet mellom lærerens arbeid og familiens, uten å vise samarbeid for oppgaven som den profesjonelle utfører.

Uten en rapport og forståelse mellom begge parter kan du ikke forvente gode resultater.

Derfor må vi huske på noen indikasjoner som lærerne burde bruke for å bringe sitt arbeid nærmere familier, og på denne måten øke hastigheten på læringsprosessen av emosjonell intelligens. (Fernández, 2016):

Analyser familiekonteksten som omgir / hvor studenten utvikler seg . Hvor bor du? Hva er din sosioøkonomiske status?
Å vite bindingen av vedlegg av studenten med familien . Er du involvert i familien din? Gjør du din dag uten å dele familiemomenter? Har du samme behandling med alle familiemedlemmer?
Etablere et felles og prioriteringsmål mellom læreren og studentens foreldre . Trenger foreldre emosjonell utdanning nødvendig? Er det en felles interesse mellom familien og meg som lærer?
Oppmuntre til samarbeid mellom familien og skolen, basert på målsettingen fra begge parter . Kan de delta i aktiviteter der familien er til stede? Kan du foreslå ideer til å utføre samarbeidet mellom de to?
Gjenkjenning av informasjon . Opprettholde en konstant informasjonsutveksling mellom begge parter, hvor læreren må rapportere hvor gjensidighet av informasjon oppfattes, studentens læring og mål oppnådd av barnet blir analysert.
Vis stillhet i møte med problemer og situasjoner som kan oppstå. Muligheten for å etablere et tillitsklima vil føre til større harmoni og et klima av arbeid og samarbeid mellom begge parter. Det handler om å undervise emosjonell intelligens, så ta situasjonen med ro og ro for å bevege seg rolig og skape forpliktelser.
Gi assertive svar på spørsmålene som er opptatt.
Gi uttrykk for takknemlighet for det arbeidet du har gjort, og takk samarbeidet som tilbys.