Bloom Taxonomy: Dimensjoner og mål

Blooms taksonomi er et sett med tre hierarkiske modeller som brukes til å klassifisere ulike læringsmål etter deres kompleksitet og spesifisitet. Denne klassifiseringen vurderer at læringen utføres på tre nivåer: kognitiv, affektiv og psykomotorisk.

Blooms taksonomi er oppkalt etter Benjamin Bloom, en pedagog som ledet utdanningsutvalget som opprettet dette klassifikasjonssystemet. I tillegg var han redaktør for det første volumet av systemhåndboken, kalt «Taxonomy of Educational Objectives: Classification of Educational Objectives».

Senere i andre halvdel av 1900-tallet ble flere håndbøker publisert på ulike typer utdanningsmål. I 1956 ble den som var relatert til kognitive mål, publisert, og i 1964 den som hadde å gjøre med affektive mål.

Blooms taksonomiske nivåer

Skaperne av dette klassifikasjonssystemet anså at læringsmålene kan være av tre typer: kognitiv, affektiv og psykomotorisk. Selv om tradisjonell utdanning kun har vært opptatt av kognitive mål, er de tre typene like viktige for riktig utvikling av studenter.

Innenfor hvert av dimensjonene etableres en rekke nivåer, alt fra det enkleste til det mest komplekse. Skaperne av dette klassifiseringssystemet anser at det er nødvendig å gå gjennom hver av dem for å nå de mest kompliserte.

Kognitiv dimensjon

Siden utseendet på Blooms taksonomi har domenene endret seg noe, spesielt etter 2001-revisjonen av dette klassifikasjonssystemet. I dag er nivåene av den kognitive dimensjonen følgende: husk, forstå, bruk, analyser, evaluer og opprett.

minne

Første nivå, minnet, innebærer å kunne lagre ulike typer informasjon i minnet: fakta, grunnleggende begreper, ideer ... På dette første nivået er det ikke nødvendig å forstå hva disse ideene betyr, men bare for å huske dem.

Minnenivået er derfor det enkleste å oppnå, og er ofte den eneste som oppnås i tradisjonelle utdanningsinnstillinger.

Forståelsen

Det andre nivået, forståelse, innebærer ikke bare å huske informasjon, men også forstå meningen. Dette oppnås gjennom organisering, sammenligning og tolkning av memoriserte ideer.

Søknaden

Det tredje nivået, søknaden, består av å bruke kunnskapen som er lagret og forstått for å løse problemer. På denne måten må elevene ekstrapolere hva de har lært til nye situasjoner som de ikke har møtt før.

Ofte forsterker anvendelsen av lærte ideer memorisering og forståelse i sin tur.

analyse

Det fjerde nivået er analyse. Dette nivået av kognitiv læring innebærer å undersøke informasjonsopplæringen, finne relasjoner blant sine komponenter, og være i stand til å gjøre inferanser, spådommer og fradrag.

Generelt kan tre komponenter av informasjon analyseres: elementene, deres organisasjon og forholdet mellom dem.

evaluering

Det femte nivået av Blooms nye taksonomi er evaluering. Det består i å kunne dømme om ideer og deres gyldighet, samt metoden som følges for å nå dem. Evalueringen kan gjøres basert på internt bevis eller eksterne kriterier, for eksempel personlig smak.

Ny kunnskap

Til slutt er det sjette nivået i den kognitive dimensjonen av læring å skape ny kunnskap. Generelt handler det om å omorganisere eksisterende ideer på nye måter, på en slik måte at alternative løsninger på et problem genereres og nye teorier foreslås.

Før 2001-revisjonen av Blooms modell, var denne siste kategorien ikke skapelse, men syntesen av kunnskap.

Affektive dimensjon

Den affektive dimensjonen inneholder all den kunnskapen som tjener til å forstå sine egne følelser og andres. Det har også å gjøre med ferdigheter som empati, følelsesmessig styring og kommunikasjon av ens følelser.

I følge klassifiseringen av Blooms taksonomi er det fem nivåer i det affektive domenet, alt fra det enkleste til det mest komplekse: mottak, respons, vurdering, organisering og karakterisering.

mottak

I resepsjonen, det første og det enkleste av alt, må studenten bare være oppmerksom på en passiv måte.

Ved å bruke hans minne, er han i stand til å gjenkjenne den emosjonelle delen av en interaksjon. Selv om det er det enkleste nivået, uten det kan andre ikke.

svaret

I svaret, andre nivå, handler eleven etter å ha anerkjent den følelsesmessige delen av situasjonen. Hvis det er gitt riktig, kan dette nivået av affektiv læring forbedre studentens disposisjon for å lære eller motivere.

evaluering

Det tredje nivået, evalueringen, er at lærlingen gir en bestemt verdi til et objekt, en informasjon eller et fenomen. Denne verdien kan gå fra den enkle aksept av faktum til en sterkere forpliktelse. Evalueringen er basert på internalisering av en rekke konkrete verdier.

organisasjonen

Det fjerde nivået er organisasjonen. Når den når det, kan lærlingen organisere ulike verdier, informasjon og ideer, og kan ta imot dem i sine egne tenkningssystemer. Eleven sammenligner sine egne verdier og kan etablere et hierarki blant dem.

karakterisering

På siste nivå, karakteriseringen, er studenten i stand til å skape sitt eget verdisystem som styrer sin oppførsel fra det øyeblikket. Når han når dette nivået, viser lærlingen konsistent, forutsigbar og helt individuell oppførsel, basert på verdiene han har kjøpt.

Psykomotorisk dimensjon

Den psykomotoriske dimensjonen har å gjøre med evnen til fysisk å manipulere et verktøy eller et instrument. Derfor har psykomotoriske mål vanligvis å gjøre med å lære ny oppførsel eller evner.

Selv om i den opprinnelige klassifiseringen av Bloom aldri opprettet underkategorier for det psykomotoriske domenet, har andre lærere tatt over og utviklet sin egen klassifisering.

Den mest brukte er Simpson, som deler den psykomotoriske læring på følgende nivåer: oppfatning, disposisjon, styrt respons, mekanisme, kompleks respons, tilpasning og opprettelse.

persepsjon

Første nivå, oppfatning, innebærer evnen til å bruke informasjon fra miljøet for å lede sin fysiske aktivitet. Avhengig av de stimuli som oppdages av studenten, kan han velge det beste løpet av handlingen for hvert øyeblikk.

D plassering

Det andre nivået, disposisjonen, har å gjøre med det forutbestemte svaret som lærlingen vil ha før hver type stimulus. Når en situasjon er gitt nok ganger, vil studenten ha en mulighet til å tilby et bestemt psykisk, fysisk og følelsesmessig respons.

Guidet svar

Det guidede svaret, det tredje nivået, omfatter praksis av komplekse ferdigheter gjennom imitasjon og prøving og feiling. Dette nivået er viktig for å skaffe seg mestre i en ny ferdighet.

mekanisme

Mekanismen, det fjerde nivået, er midtpunktet i prosessen med å skaffe seg en kompleks ferdighet. De lærte svarene har blitt vanlige, og bevegelsene kan gjøres med en viss grad av selvtillit og suksess.

Kompleks svar

Det neste nivået, det komplekse svaret, er det punktet der en ny ferdighet har blitt mestret. Bevegelser og handlinger kan utføres raskt uten å kreve bevisst og vellykket oppmerksomhet.

tilpasning

Tilpasningen, det nest siste nivået, består av elevens evne til å modifisere svarene som er lært, for å tilpasse dem til deres individuelle behov.

C reation

Endelig består skapelsen i utviklingen av nye bevegelser, handlinger og bevegelser for å tilpasse seg nye situasjoner som de lærte ferdighetene ikke er nok til.

Generelle og spesifikke mål

Blooms taksonomi ble opprinnelig opprettet med det formål å utforme bestemte mål som ville hjelpe elevene til å skaffe seg kunnskap på en enklere måte.

Tanken var at ved å forstå hvordan læringsprosessen fungerte, kunne lærere skape mål som var i samsvar med tempoet som studentene deres var.

For å hjelpe lærere til å utforme bestemte mål for sine studenter basert på taksonomien, skapte Bloom og hans medarbeidere tabeller med verb som de kunne veiles når de foreslår målene for hvert trinn.

Blooms taksonomi kan brukes både for å skape generell (på kursmål) og spesifikke mål (som vil bli jobbet i hver leksjon). Måten å gjøre det på er:

• Først er målene for kurset etablert. Å være mer omfattende, bare 3 til 5 av dem er valgt. De er komplekse å måle, fordi de er relatert til alt innholdet som skal studeres gjennom hele kurset.
• Deretter velges målene for øktene. Disse må være relatert til kursets overordnede mål, på en slik måte at dersom alle siktemålene er oppfylt, oppnås det generelle målet. I tillegg er målene for øktene de som skal evalueres gjennom hele kurset.
• For å skape målene for øktene, må lærere flytte fra den laveste delen av Blooms taksonomi til det høyeste. Ved å bruke lister over verb som inngår i taksonomien, kan de velge hvilken type mål som mest vil hjelpe elevene til å utvikle seg i deres læring.

Utvikling av mål

Utarbeidelsen av målene vil være knyttet til en hensikt som vil variere i henhold til den som gjør søknaden. På grunn av dette ble det opprettet et par hovedverktøy:

• Definisjonen av strukturen, et generelt og spesifikt mål vil bli beskrevet som følger: verb i infinitivt + innhold. I innholdsområdet refererer det til begreper, data, prosesser, holdninger.
• En liste over verb som kan brukes til utarbeidelse av generelle og konkrete mål. For å få en bedre ide om det, presenteres noen eksempler nedenfor:

-Verbs for generelle mål: analysere, beregne, kategorisere, sammenligne, formulere, underbygge, generere, indetify, kompilere, infer, angi, vis, kontrast, veiledning, opprett.

-Verbs for spesifikke mål: advare, analysere, basere, beregne, avklare, spesifisere, estimere, undersøke, forklare, fraksjon, kvalifisere, kategorisere, sammenligne, brøkdel, identifisere.

Utviklingen av målene, i den kognitive dimensjonen, vil avhenge av den personen som ønsker å sette den i bruk, men denne illustrasjonen vil imidlertid bedre illustrere denne prosessen, noe som krever å ta hensyn til flere viktige aspekter:

anmeldelser

Selv i dag er Blooms taksonomi fortsatt en viktig ressurs de siste årene, da lærere anser det som et kraftig verktøy i klasserommet.

Ankomsten av den digitale tidsalderen, samt nye teknologiske utviklinger og studier av den menneskelige hjerne har imidlertid provosert en rekke kritikker på denne tilnærmingen:

• Dens baser er basert på atferdsprinsipper som ble populære i midten av det 20. århundre. Det er derfor det viser en forsinkelse i utviklingen av studien og læring.
• Kritiserer det faktum at lærere legger vekt på memorisering, og legger til side andre kognitive prosesser like viktig. Læring kan ikke være mekanisk.
• På grunn av fragmenteringen av læreplanen mangler det en bredere visjon om de generelle målene som utdanningssystemet må forfølge, sammenligne det med en forretningsmodell.
• Ofte er Blooms taksonomi forvirret som en teori om læring, når det er et verktøy for å forbedre pedagogisk prosess. Derfor er det antatt at den søker å forklare prosessen med menneskelig tenkning når det ikke er dens mål.
• Taksonomien, sikkert, samler hovedparametere for formidling av kunnskap. Det var imidlertid igjen i bakgrunnen lidelse og andre faktorer som påvirker læringsprosessen, og som i tillegg ble fremhevet av nevrovitenskap. Noen av dem er: dysleksi, påvirkning av følelser, typer minne og typer intelligens.
• Forsterker kun kunnskapsområdet, noe som gir mindre prominens til de to andre dimensjonene av taksonomi.
• Det er tilstedeværelse av tvetydighet og mangel på presisjon i flere konsepter, blant de mest fremragende er de relatert til kunnskap og minne. Når det gjelder minne, ser taksonomien ut til å bare nevne en type, når det virkelig er andre som også er en viktig del av læringsprosessen.
• Med ankomsten av Digital Age ble Blooms taksonomi utdatert. Imidlertid lanserer doktorgraden Andrew Churches en serie verktøy for æra for å forbedre kategoriene som ble etablert av Bloom.
• Den fremmer passivitet og homogenisering av utdanning, i stedet for å styrke individualitet og differensieringskapasitet.
• Legg igjen kreative ferdigheter i bakgrunnen.
• Det er en interessant ressurs for vitenskapelige fag, men ikke for mindre forutsigbare områder som de som er knyttet til kunsten.