Utdanningsdiagnose: Typer, Hvordan er det gjort og Eksempel

En pedagogisk diagnose er settet med dommer og kvalifikasjoner som utføres med det formål å evaluere ulike karakteristika av studentene i en læringsprosess. Disse egenskapene kan relateres til flere områder, for eksempel fysiske eller intellektuelle evner, læring eller skolevansker.

Hovedformålet med denne type praksis er å samle bevis som gjør det mulig for lærere å tilpasse sine læringsmetoder til de enkelte elevers individuelle behov.

På denne måten blir de en svært verdifull ressurs for å forbedre pedagogisk prosess og å ta bedre beslutninger om hvordan man lærer i fremtiden.

Utdanningsdiagnoser, også kjent som pedagogiske diagnoser, oppfyller tre funksjoner: forebyggende, for å unngå problemer før de oppstår; prediktiv, for å oppdage hva som forårsaker studentens vanskeligheter; og korrigerende, for å utvikle en handlingsplan som gjør det mulig å løse dem.

typen

Avhengig av de studerte aspektene, er det hovedsakelig fem typer utdanningsdiagnoser: individ, global-generell, analytisk, gruppe og spesifikk. Neste vil vi se hva hver av disse består av.

individuelle

Denne typen utdanningsdiagnose er ansvarlig for å studere ulike aspekter av en bestemt student.

Noen eksempler kan være dine læringsferdigheter, dine intellektuelle evner, måten du oppfører deg i klasserommet eller til og med din personlighet og din måte å være på.

På denne måten vil en individuell diagnose bli utført når en student utviser problematisk atferd som antas å være relatert bare til deres individuelle egenskaper.

Globalt generalsekretær

Utdanningsdiagnoser av global-generell type utføres spesielt i situasjoner der det er nødvendig å kjenne i dybden forskjellige aspekter av en person.

Med denne type undersøkelse kan du studere det biologiske nivået (som høyden eller forekomsten av sykdommer), det psykologiske nivået (intelligens, personlighet), sosio-miljønivået (opprinnelsesland, økonomisk status) og utdanningsnivået (utdanningsnivå) nådd, ekstracurricular aktiviteter).

Denne typen diagnose er laget, for eksempel når en person ønsker å bli en del av offentlige institusjoner som hæren eller regjeringen.

analytisk

Den tredje typen pedagogisk diagnose er gjort i tilfeller der en person har et problem relatert til deres læring. Hovedmålet er å avgjøre hva årsakene som forårsaker det, slik at du kan gripe inn på det.

Disse problemene kan relateres til kvalifikasjonene, men de kan også være av en mer personlig karakter. For eksempel, hvis et barn viser tegn på psykologisk overgrep, er det lærergruppenes plikt å undersøke videre om emnet.

gruppe

Denne typen pedagogisk diagnose fokuserer på å studere problemer som ikke bare gjelder et individ, men en hel gruppe (for eksempel alle studenter i en klasse).

Det kan gjøres for å forstå hvorfor det oppstår problemer med dette settet av studenter spesielt, og å foreslå løsninger for dem.

For eksempel vil en lærer hvis klasse er spesielt problematisk måtte studere de ulike gruppedynamikkene som er tilstede i den.

På denne måten kunne han gripe inn effektivt på alle komponentene i klasserommet, og ikke bare på hver enkelt av dem individuelt.

spesifikke

Endelig fokuserer pedagogiske diagnoser av en bestemt type på å studere alle de problemene knyttet til et bestemt aspekt av en student.

Noen eksempler vil være språkforstyrrelser, visuelle eller auditive problemer, forsinkelser i fysisk eller motorisk utvikling, blant andre.

Hvordan er det gjort?

For å utføre en pedagogisk diagnose på en tilstrekkelig måte må pedagoger gjennomgå en rekke faser:

- Planlegging.

- Utforsking.

- Analyse

- Løsninger.

planlegging

Planlegging er den delen av pedagogisk diagnose der lærere må bestemme hva de skal studere med det.

I denne første fasen velges de relevante elementene for saken og foreslår målet som skal oppnås ved undersøkelsen.

På den annen side må lærerne også angi hvordan de skal samle inn informasjonen, velge ulike instrumenter og måle teknikker.

I planleggingsstadiet må basene derfor legges ned slik at resten av prosessen er definert på forhånd.

leting

Når variablene som skal studeres, er valgt og måten å undersøke dem på, må de som har ansvaret for den pedagogiske diagnostiske prosessen, begynne å samle de relevante dataene for saken.

Dette kan innebære ved bruk av alle typer tester eller eksamener for å undersøke visse aspekter av studentens liv, for eksempel familiens situasjon, bakgrunn eller tidligere studier som har blitt utført på ham.

Måten å utføre denne fasen vil avhenge av hvilken type pedagogisk diagnose som skal utføres.

analyse

Når alle dataene som er relevante for forskningen er samlet, er neste oppgave som lærerne må utføre, å analysere dem for å finne ut hvor problemene presentert av student eller gruppe studenter kommer fra.

For dette, desto bedre definerer du hva du vil oppnå i første fase og jo mer relevant dataene som er samlet inn, desto enklere blir analyseprosessen.

løsninger

Hvis prosessen er utført på riktig måte og resultatene har vært tilfredsstillende, vil de som er ansvarlige for den pedagogiske diagnosen, på dette punktet ha funnet årsakene til problemet som studenten eller gruppen har rammet.

Takket være dette vil de kunne foreslå passende løsninger for å kunne gripe inn i situasjonen. Disse løsningene må analyseres en gang brukt, for å studere om de har oppnådd de forventede resultatene eller ikke.

eksempel

Deretter skal vi undersøke et bestemt tilfelle slik at det blir bedre forstått hvordan prosessen med å bruke en pedagogisk diagnose fungerer. Det omhandler studiet av problemene til en student som har suspendert alle fag i ESOs første år.

planlegging

Læreren, som observerer studenten og skolens prestasjon, har hypotesen om at han har en slags intellektuell mangel. For å studere denne teorien, bestemmer han seg for å søke en serie intelligens tester.

leting

Når testene som er tatt i bruk er valgt, vil læreren sende testene til studenten og utføre flere av disse for å sammenligne resultatene med hverandre.

analyse

Dataene som oppsamles av etterretningstestene viser at studenten har en liten kognitiv mangel. Med denne informasjonen kunne læreren formulere en intervensjonsplan i det siste trinnet.