Bevis på læring: Typer og eksempler

Bevis for å lære er bevis som bestemmer om en student lærer. Først må en lærer bestemme hvordan han kan vite at elevene lærer og hvordan man samler inn den informasjonen gjennom læringsprosessen.

Bruk av læringsbevis har positive effekter på det organisatoriske aspektet av en utdanningsinstitusjon fordi det letter evalueringen av programmene som utføres, og dermed er det mulig å avgjøre virkningen og effektiviteten av det som var ment å bli oppnådd.

Barrierer kan imidlertid bli funnet som mangel på teknologi, mangel på tilgang til nødvendige data, mangel på tid og andre aspekter som organisatorisk holdning til bruk av bevis. Et annet problem er at kvaliteten på læringsbevisene som er oppnådd, er relatert til klarheten i hvilket spørsmål man ønsker å svare på.

Det er i forhold til målet du vil nå takket være bevisene for læring. Bevisene for læring er delt avhengig av målet de er og typen spørsmål som reagerer med hensyn til læringen av studentene.

På denne måten er de delt inn i direkte og indirekte bevis. En god evaluering bør være basert på begge typer bevis, fordi de direkte gir vanligvis vanligvis objektiv og kvantifiserbar informasjon, mens de indirekte bevisene vanligvis gir mer kvalitativ informasjon om hvorfor læringen kanskje eller ikke kan finne sted.

typen

Innenfor typer læringsbeviser er det to store grupper. Først og fremst utviser direkte bevis, med fokus på læringsresultater som kunnskap, ferdigheter, holdninger og vaner som evalueres etter at du har fullført et program.

For det andre er det indirekte bevis, som vanligvis fokuserer på prosesser, inputfaktorer og kontekst.

Disse bevisene kan bidra til å forstå hvorfor elevene lærer eller ikke, og kan brukes under søknad av et program.

Direkte bevis

Denne typen læringsbevis er synlig, objektiv og konkret. Det er en type bevis som viser nøyaktig hva en student har og ikke har lært. Med direkte bevis kan du svare på spørsmålet "Hva har du lært?".

Det sies at denne typen læringsbevis, med sine egne karakteristikker, kunne passere testen av den "skeptiske"; Det vil si at en skeptiker kan tvile på visse typer bevis, som for eksempel selvvurdering av skriveferdigheter.

Men den samme personen ville ha flere problemer med å tvile på et skriveprøve laget av studenten, og evaluert basert på klare og standardbaserte kriterier.

De direkte bevisene er nøkkelen for evalueringen av et program, siden de gir informasjon om nivået på oppnåelse av resultater innenfor programmet. Disse bevisene er vanligvis den mest brukte som statistikk på de institusjonelle og politiske områdene.

Indirekte bevis

Denne typen læringsbevis er bevis på at studenten sannsynligvis lærer, men de bestemmer ikke klart hva eller hvor mye de lærer.

Med det indirekte beviset kan du svare på spørsmålet "Hva sier du at du har lært?". Innenfor denne typen bevis er følgende nivåer:

reaksjons~~POS=TRUNC

Studentens tilfredshet med læringsopplevelsen.

læring

Hva har de lært av læringsopplevelsen?

overføring

Bruk av det de har lært i andre situasjoner (i fremtiden, når man studerer noe annet, i samfunnet etc.).

resultater

Hvordan det de har lært hjelper dem med å nå sine mål.

Alt ovenfor er indirekte bevis på studentopplæring og vil derfor også være viktig i evalueringen av læringsprogrammer.

Andre spesifikke typer

Bevis på læringsprosesser

Denne typen bevis er virkelig indirekte, siden den har å gjøre med læringsprosesser som tid brukt på lekser og læringsmuligheter.

Selv om det er en type bevis som ikke ville passere testen til skeptikeren, kan den gi viktig informasjon. For eksempel, etter det forrige eksemplet på skriving, er et bevis på at studentene sannsynligvis lærer å skrive, at de bruker mye tid på å skrive.

Et annet eksempel er bruken av biblioteket og lån i bøker relatert til emnet eller bestemte emner.

Denne typen bevis er også relevant for evalueringen av programmer fordi det kan gi flere ledetråder til hvorfor elevene er eller ikke lærer.

Et annet viktig aspekt er at disse bevisene kan samles mens læringsprosessen skjer, og ikke når den slutter.

Bevis på inputfaktorer

Dette er en annen type indirekte bevis og er relatert til faktorer som ble gitt før du startet programmet, enten fordi studenten kom med disse eller fordi de er relatert til infrastrukturen.

For eksempel kan noe som kan påvirke elevers læring være faktorer som andelen studenter og lærere i klassen, stipendene tilbys, opplæring av lærere, budsjettet for programmer, utstyr etc.

Bevis om å lære sammenheng

Denne typen indirekte bevis er knyttet til miljøet der læring foregår.

For eksempel er studentens fremtidige interesser, krav fra arbeidsgivere i området, behovene til arbeidsmarkedet, kulturfaktorer knyttet til læring, blant annet.