Dyscalculia: symptomer, årsaker og behandling

Dyscalculia refererer til problemer eller vanskeligheter som enkelte mennesker har når det gjelder å lære å telle, å gjøre enkle matematiske beregninger, i romlig tenkning og å definere grupper av objekter.

Definisjonen kan referere til en alvorlig forverring av den spesifikke læringen av matematikk i fravær av individuelt engasjement og med tilstrekkelig skoleprestasjon.

Derfor er det en læringsforstyrrelse basert på vanskeligheten ved matematisk eller numerisk kompetanse.

Dyscalculia kommer fra greske termer "dis" (vanskeligheter med) og "culia" (gjennomsnittlige beregninger).

Hans første definisjon kom fra Koscs hånd (1974) som definerte dyscalculia som "vanskeligheten i matematisk funksjon som skyldes en forstyrrelse av matematisk behandling av hjerneopprinnelse uten forpliktelse til andre læringsområder".

Men selv om begrepet ble introdusert av denne forfatteren, var det tidligere snakk om barn med spesifikke vanskeligheter innen matematikk.

Begrepet ble offisielt anerkjent i 2001 av Institutt for utdanning og ferdigheter i Storbritannia .

Selv om det er sant at forskere blir mer og mer interessert i vanskeligheter i matematikk eller dyscalkemi, har det bare begynt å gå i vitenskapen i forskningen.

For eksempel har emner relatert til dysleksi, lesing eller skriving, mye mer forskning enn vanskeligheter i matematikk eller dyskalki, selv om deres prevalenser er svært like.

Symptomer på dyscalculia

Barn med dyskalki har store vanskeligheter med å forstå de enkleste tallkonseptene, mangelen på intuitiv forståelse av tall og problemer med å lære fakta og matematiske prosedyrer.

Dyscalculia er manifestert hos barn som har en intelligens innenfor normal eller over gjennomsnittet, og som ikke lider eller har hatt hjerneskade.

Til tross for alt dette har disse barna problemer når de utfører beregninger eller matematiske problemer, noe som til slutt har negativ innvirkning på skolemiljøet.

Vi må skille mellom barn som har vanskeligheter med matematikk eller dyscalculia og de barna som ikke er gode på matematikk.

Det kan oppdages i grunnskole og førskoleopplæring, siden når barnet ikke kan lære å skrive tall riktig, gir han oss allerede en anelse.

Noen av symptomene er derfor:

- Barnet oppnår ikke korrekt skriving i læring av tall

- Det klarte ikke å gjøre klassifikasjoner med tall.

- Lag ikke serier (noe ganske vanlig i den første skolen)

- De kan ikke løse enkle matematiske problemer

- De har fingre selv for å løse problemer med en enkelt numerisk figur

- Vanskeligheter med identifisering av tall (skriv og navn)

- Forvirre lignende numerisk grafikk

- Forvirrer tegnene på tillegg, subtraksjon, deling og multiplikasjon

- Investerer, roterer og transponerer tallene (for eksempel seks til ni).

- Problemer med å forstå og tolke problemstillinger

- Problemer med å forstå konsepter som må gjøres, for eksempel med størrelse eller posisjon.

- Vanskeligheter i rekkefølge, klassifisering, kvantitet, korrespondanse, reversibilitet ...

- Vanskelighetsgrad i romlig og temporal samordning

- Vanskelighetsgrad å huske og forstå formler, regler, matematiske sekvenser, multiplikasjonstabeller ...

Diagnose av dyscalculia

Med hensyn til dyscalculia må vi understreke at på grunn av sin nylige natur i forskning er det fortsatt en åpen debatt om natur og opprinnelse, kriteriene eller til og med vilkårene vi refererer til til dem.

Dyscalculia er inkludert i DSM-IV som Calculus Disorder, mens det i DSM-5 endres til å bli konseptualisert innenfor de spesifikke læringsforstyrrelsene.

På denne måten er vanskelighetene gruppert under samme kategori kalt spesifikk læringsforstyrrelse, som inkluderer forskjellige spesifiseringselementer.

Blant disse oppgavene finner vi vanskeligheter med å lese, skriftlig uttrykk og matematisk vanskelighet.

På denne måten refererer diagnosen spesifikk læringsforstyrrelse til vanskeligheter med læring og bruk av faglige ferdigheter, der minst 1 av symptomene til de foreslåtte må påvises i minst 6 måneder.

Blant disse symptomene finner vi vanskeligheter med å lese, forstå, stave eller skrive uttrykk.

Noen av symptomene refererer imidlertid til matematikk, som er det som angår oss her.

En av disse refererer til vanskelighetene ved å mestre numerisk forstand, beregningen eller dataene som refererer til tall.

I denne forstand vil barnet misforstå tallene, forholdene som er etablert mellom dem eller størrelsen eller for eksempel tall for et enkeltsiffer du må telle på fingrene, fordi du ikke husker operasjonen.

Den andre av de matematiske symptomene som denne lidelsen refererer til, refererer til vanskelighetene i matematisk resonnement.

Det må også argumenteres for at disse vanskelighetene må være tilstede til tross for tiltakene som har blitt rettet for å løse vanskelighetene.

Følgende kriterier som brukes til å diagnostisere dyscalculia refererer til:

- De faglige ferdighetene som påvirkes, gjør det godt under det som forventes for kronologisk alder.

- Disse vanskeleggene forstyrrer seg vesentlig i deres faglige ytelse, arbeid eller i deres daglige liv.

- Alt dette bekreftes av en evaluering av barnet og standardiserte tester som bekrefter dette.

- Vanskeligheter bør starte i skolealderen (men de kan "dukke opp" senere, når de akademiske kravene overskrider personens ferdigheter).

- Vanskelighetene med å lære matematikk bør ikke bedre forklares av intellektuell funksjonshemming eller av andre typer forstyrrelser, enten mentale, nevrologiske eller sensoriske.

Diagnosen dyscalculia bør gjøres ved å se på personens læringshistorie på ulike områder, med evalueringer og rapporter.

I tillegg er diagnosen basert på en spesifikasjon, "med matematisk vanskelighet", som refererer til betydningen av tall, korrekt eller flytende beregning, memorisering av aritmetiske operasjoner eller riktig matematisk resonnement.

Etiologi og epidemiologi av dyscalculia

Noen forfattere som Temple, for eksempel, anser at dyscalculia er tilstede hos rundt 6% av barna, enten fordi de bare har diagnosen dyskalki eller fordi den er forbundet med andre lidelser.

Noen ganger er det også andre forfattere som relaterer det eller anser det som en "type dysleksi", siden komorbiditet er vanlig mellom begge lidelsene.

Når de refererer til en type dysleksi, refererer de til det faktum at, ved å lagre forskjellene mellom lesing og skriving (av dysleksi) og matematikk (i dyscalculia), presenterer barnet uttrykksproblemer i forståelse og utførelse av matematiske beregninger.

Det er ikke noe klart svar på eiologi av dyscalculia i dag.

Årsakene kan skiller seg ut i:

a) Evolusjonær tilnærming : refererer til betydningen av stimuleringen mottatt av barnet i de første årene.

b) Pedagogisk tilnærming : refererer til vanskelighetene som matematikken selv har på utdanningsområdet og i måten det læres på.

På denne måten er det ikke i stand til å tilpasse undervisningen til læringsprosessen til hver elev.

c) Neurologisk tilnærming: Denne tilnærmingen refererer til at enkelte skader eller problemer i hjernestrukturer kan være relatert til dyskalki.

Dermed er de nevrologiske basene av matematiske funksjoner funnet i begge halvkule, slik at aritmetisk beregning er en bilateral kapasitet.

d) Kognitiv tilnærming : Dette perspektivet fastslår at vanskelighetene oppstår fordi subjektet bruker utilstrekkelig kognitive prosesser når de står overfor matematiske problemer.

Årsaker: Biologiske baser av dyscalculia

Som årsaker er det noen bevis.

For eksempel er det nevropsykologiske bevis som samles gjennom neuroimaging-studier, vist at det er stor innflytelse på parietallobene før aritmetiske evner, spesielt i Intraparietal Groove (SIP), som synes å referere til mengden og behandling av størrelsesorden .

I tillegg er det tilkoblinger til frontallobene når det gjelder å løse mer komplekse eller nye oppgaver.

Noen forfattere, som Butterworth, plasserer årsakene til dyscalculia i en atypisk forverring eller funksjon av disse områdene.

Dette er kjent som hypotesen om den defekte numeriske modulen. Dette har blitt bevist, for eksempel når det er observert at det er mindre aktivering hos barn med dyskalki i disse områdene når de utfører aritmetiske oppgaver.

Andre forfattere finner grunnlaget for disse vanskelighetene i arbeidshukommelse og oppmerksomhet, gitt at noen underskudd som oppstår i dyskalki, blir bedre forklart av disse prosessene.

Dyscalculia evaluering

Selv om i førskoleutdanning vi allerede kan finne numeriske vanskeligheter, er det ikke før rundt 6-8 år når dyscalculia oppdages formelt.

Barn med dyskalki trenger ikke å presentere problemer i andre kognitive områder. Men når det blir vurdert, er det gjort i forskjellige kapasiteter som:

- Intellektuell kvotient

- Minne

- Oppmerksomhet

- Numeriske og beregningsmuligheter

- Visopereptive og visuospatiale evner

- Neuropsykologisk evaluering (om nødvendig)

I tillegg, i tillegg til evalueringene om selve emnet, blir familiekonteksten også evaluert med intervjuer med familien og læreren gjennom læreren sin.

Når barnet blir vurdert, er prosedyrene som brukes til å evaluere og diagnostisere barnet for eksempel å forutse rimelige løsninger på et problem eller å bestemme hvilket nivå av aritmetisk ytelse er.

Vi skal få studenten til å løse enkle problemer, lese og skrive tall, gjenkjenne former eller tolke romlige representasjoner av objekter.

Når det gjelder standardiserte tester, for eksempel for intelligens, kan vi bruke Wechsler-testene.

For å evaluere vanskeligheter i matematikk, er det flere tester som vurderer kurrikulær gapet, gitt at dagens kompetanseevne for læringsproblemer må være på minst 2 skoleår.

For å evaluere det fant vi tester som: PROLEC-R (for å evaluere leseprosesser), TEDI-MATH (for diagnose av grunnleggende ferdigheter i matematikk), TALEC (for lese- og skriveanalyse).

Behandling - Psykologisk inngrep i dyskalki

Hvis vi refererer til intervensjon hos barn med dyscalculia, må vi legge merke til at de kan undervises fra ulike vanskelighetsgrader og fra ulike synspunkter.

For eksempel anser enkelte forfattere som Kroesbergen og Van Luit at det er tre nivåer i utviklingen av matematisk behandling gjennom hele skolingen.

Dermed er de første forberedende ferdigheter, med oppgaver for bevaring av mengder, telling eller klassifisering.

Så de grunnleggende ferdighetene, som er representert ved de fire grunnleggende matematiske operasjonene, som er tillegg, subtraksjon, multiplikasjon og divisjon.

Og den tredje refererer til problemløsning ferdigheter, som er relatert til riktig å anvende tidligere ferdigheter til forskjellige situasjoner og sammenhenger.

Det er viktig å understreke at inngrep i dyskalki må være attraktiv og tilpasset alderen og behovene til hvert barn, noe som vil øke sin motivasjon og interesse for å delta i aktiviteter.

Dette kan påvirke engasjementet i oppgaven og ende opp med å produsere en større ytelse.

Vi må også understreke at når man sammenligner inngrep på datastyrt måte i vanskeligheter i matematikk versus tradisjonelle metoder, er de tidligere effektive.

Ny informasjon og kommunikasjonsteknologi (IKT) presenteres som et meget gunstig behandlingsalternativ, som gir fleksibilitet og tilpasning til rytmen til hvert barn.

I tillegg tillater datamaskinen å gjøre noen abstrakte begreper mer forståelige, gi grafikk og animasjoner, og gi dem umiddelbar tilbakemelding på deres ytelse, noe som forbedrer deres overholdelse og selvregulering.

Imidlertid kan andre inngrep basert på materielle materialer som er godt utformet, som tillater direkte manipulering av objekter eller koble matematikk til virkelige liv, også gi gode fordeler.

konklusjon

I skolefasen av barn er det mange innhold relatert til numeriske ferdigheter, svært viktig for dagens liv.

Matematikk er et komplekst kunnskapsområde som omfatter svært varierte domener, og hvis læring er spesielt vanskelig for noen barn.

Selv om det er sant at de ikke er en nyhet når det gjelder den pedagogiske konteksten, er det faktum at deres interesse er ganske nylig.

Det er de siste tre tiårene da det har begynt å vise spesiell interesse for disse studentene som har spesielle utdanningsbehov for en tilstrekkelig numerisk ytelse.

Det er nødvendig, flere og flere, mer forskning på dette området og i matematisk tenkning av barn og mer forskningsutvikling for behandling.

Og du, du kjente dyscalculia eller vanskelighetene i matematikken?