Litteratur: Kompetanser som definerer det, Utvikling

Litteratur tilsvarer en sosiokulturell tilnærming hvor lærings- og skrivelæringen går utover kognitive evner og inkluderer sosial praksis som gjør det mulig å forstå det i en bestemt sosial sammenheng. Ordet leseferdighet kommer fra engelsk litteratur.

Det adskiller seg fra leseferdighet ved at sistnevnte bare refererer til den tekniske evnen til å dekode og håndtere skriftlige tegn gjennom lesing og skriving. Litteratur vurderer at dette ikke er nok, og at lesing og skriving brukes i bestemte sammenhenger for spesifikke formål, i et samfunn med gitt maktforhold.

Av denne grunn er leseferdighet ikke bare en, men det er mange knyttet til de forskjellige situasjonene og sammenhenger hvor personen blir sett. Derfor er det vernacular literacies (av hverdagen) og offisielle (regulerte) literacies. For eksempel, å vite hvordan man leser og skriver godt, er ikke nok til å ha leseferdighet i en bestemt disiplin.

Dette er slik fordi fagfolk i et felt må håndtere regler, konvensjoner og spesifikke ferdigheter for sin disiplin; for eksempel å vite hvordan man lager en klinisk historie eller en økonomisk rapport.

Litteratur og de nye studiene

Denne sosiokulturelle tilnærmingen til lesing og skriving er forsvart fra den teoretiske nåværende kjent som de nye studier av leseferdighet, som legger vekt på leseferdighet som en sosial praksis som overskrider skriftlige symboler.

På den måten analyserer han disse ferdighetslære innen ulike politiske, sosiale og kulturelle sammenhenger. Vanligvis har disse undersøkelsene blitt laget av etnografisk synspunkt.

Prinsipper om leseferdighet

Ifølge denne nåværende er disse noen av prinsippene med hensyn til leseferdighet:

-Litteratur er formidlet av verktøy og sosio-kulturelle interaksjoner.

-Læringen av leseferdighet er gitt som en blanding mellom eksplisitt og implisitt læring, slik at den i økende grad blir perfeksjonert.

-Litteratur skjer ikke bare i skolens sammenheng, men folk utøver leseferdighet i alle sosiokulturelle grupper og i alle aldre.

-For å lære leseferdighet trenger studentene meningsfulle mål for dem som tillater dem å utføre leseferdighetspraksis, samt muligheter til å bruke det i ulike stimulerende og motiverende aktiviteter for dem.

-Lærlingene trenger ikke bare å kjenne de skrevne symbolene, men de trenger for øyeblikket å lære å tolke andre typer informasjonsrepresentasjoner (ikoner, symboler, grafer, tabeller, etc.).

Literacy grunnleggende

Fra de nye studiene av leseferdighet håndteres to beslektede nøkkelbegrep.

På den ene siden er leseferdighetshendelser (eller literate), definert som alle hendelser i det daglige livet der det skrevne ordet har en viktig rolle. Det vil si at aktiviteter som å lese et tegn eller fylle ut et skjema, kan være leseferdighetshendelser.

For å være en del av en leseferdighet må du imidlertid vite en rekke konvensjoner og regler som er implisitte i tilfelle.

Dette er hvor leseferdighetspraksis kommer til spill, som refererer til de sosiale og kulturelle konvensjonene som fører til leseferdighetshendelser som gir mening til arrangementet. Disse praksisene er den usynlige eller skjulte delen som ligger bak hendelsen som er observerbar.

Begreper som definerer det

I følge gjeldende definisjon av leseferdighet kan det være mange språklige og offisielle litteraturer. For eksempel er det foreslått økonomisk, arbeidskraft, kritisk, informasjons-, digital og disiplinær litteratur blant mange andre.

Derfor er ferdighetene til å være eller ikke litterære i en type leseferdighet, i stor grad avhengig av hvilken type leseferdighet og hvordan den er definert.

For eksempel er kritisk leseferdighet evnen til å gå utover det som leses og identifisere forfatterens motiver, danne meninger basert på det som er lest og evaluere gyldigheten og påliteligheten til det som er sagt.

Kompetansene som kunne anses nødvendig for denne typen leseferdighet er:

- Kode og avkode grammatisk kompetanse kode.

-For å kunne konstruere betydninger (grammatisk kompetanse).

-For å kunne bruke tekster til formål (pragmatisk kompetanse).

- Kunne analysere teksten kritisk (kritisk kompetanse).

Hvordan det utvikler seg

Det er ikke noe spesifikt program der leseferdigheter kan kjøpes, da det vil variere i henhold til ulike erfaringer og sammenhenger.

Emerging literacy

Siden barnet er svært lite, blir det eksponert i forskjellige situasjoner på bokstaver og tekster, og deres bruk og betydning. Dette begynner å bli gitt lenge før studiene formelt påbegynnes.

For eksempel, siden barndommen kan barnet se annonser på gaten og vet at de har en mening, eller vet at i objekter som kalles bøker, er det historier som voksne leser til ham. Selvfølgelig vil dette avhenge av kulturen og praksisene knyttet til hver kultur.

Denne prosessen før formell leseferdighet er kjent som fremvoksende leseferdighet, og tilsvarer hva barnet allerede har før skriftlig språk før man begynner med undervisning i koding og dekoding.

Eksempler på denne fasen kan være deres tidligere kontakt med skriveformer (historier), å vite hvordan man holder en bok og i hvilken retning den skal leses, blant andre.

Formell læring

Når barnet formelt begynner sin læreferdighet, begynner han å delta i erfaringer som gjør at han utvikler sin fonologiske bevissthet og anerkjennelse av brev.

Så, skriving og lesing går fra å være ender i seg selv til å være middel; det vil si verktøy for å lære ny kunnskap.

literacy

Parallelt, i tillegg til formell læring, oppnår barnet leseferdighet gjennom erfaringer eller hendelser som ikke nødvendigvis er formelle.

Disse hendelsene vil forberede deg på oppkjøp av ferdigheter som gir deg tilgang til stadig mer spesialisert språk.

Dette er språket som vil bli funnet mens du utvikler deg i videregående og universitetsstudier, og svarer til disiplinære litteraturer; det vil si spesifikke litteraturer av disipliner som kjemi, biologi, blant andre.