Samarbeidslæring: Prinsipper, forfattere og aktiviteter

Samarbeidslæring skjer i alle situasjoner hvor to eller flere personer prøver å lære noe sammen. I motsetning til individuell læring vil folk som gjør samarbeidende læring kunne dra nytte av de andres evner og ressurser.

Hovedideen til denne typen læring er at kunnskap kan opprettes i en gruppe gjennom samspillet mellom flere av sine medlemmer. Dette kan skje selv om det er forskjeller i forkunnskapen til gruppedeltakerne.

Studiet av samarbeidslæring er ansvarlig for å oppdage hvilke miljøer og metoder som tillater en situasjon som fremmer denne typen erfaring å skje. Denne typen læring kan forekomme både i virkeligheten (som i klasserom eller arbeidsgrupper), og på Internett.

Noen av de typiske aktivitetene i samarbeidende læring kan være gruppeprosjekter, samarbeidskommunikasjon, diskusjonsgrupper eller studiegrupper.

Grunnleggende prinsipper for samarbeidslæring

Teorien om samarbeidslæring oppsto for første gang fra arbeidet til Lev Vygotsky, en tyvende århundre russisk psykolog som foreslo teorien om sonen av proksimal utvikling. Denne teorien foreslo ideen om at selv om det er ting vi ikke kan lære individuelt, kan vi oppnå dem hvis vi har ekstern hjelp.

Teorien om sonen av proksimal utvikling var av stor betydning i utviklingen av moderne psykologi, spesielt innen utdanning og sosialpsykologi. Det hevet en av grunnene til samarbeidslæring: betydningen av kommunikasjon og samhandling med andre når det gjelder å lære mer effektivt.

Ifølge flere forfattere kan samarbeidende læring oppstå når som helst når det er samspill mellom to eller flere personer. På grunn av fordelene som har blitt funnet for denne typen læring, forsøker moderne utdanning å oppmuntre fremveksten av situasjoner der det kan forekomme.

Ifølge Lejeune er hovedtrekkene til samarbeidslæring følgende:

• Eksistensen av en felles oppgave for alle som er involvert i læringsprosessen.
• En disposisjon for å samarbeide blant gruppemedlemmer.
• gjensidig avhengighet; Det vil si at resultatet av en persons arbeid vil avhenge av hva andre gjør.
• Individuell ansvar for hvert medlem av gruppen.

Hovedfordeler og risiko for samarbeidslæring

Samarbeidslæring har fått stor betydning i moderne klasserom på grunn av det store antallet fordeler det angivelig produserer. Selv om det ikke er den perfekte løsningen for alle typer læring, hjelper det å utføre bestemte oppgaver mer effektivt og konstruktivt.

I tilfeller der samarbeidsopplæring utføres på riktig måte, er dette noen av de viktigste fordelene det gir:

• Det bidrar til å utvikle kritisk tenkning og resonnement.
• Øk minnet om det som ble lært.
• Oppmuntrer til forbedring av studenters selvtillit.
• Øk studenttilfredsheten med læringsopplevelsen.
• Det bidrar til å forbedre sosiale ferdigheter, kommunikasjon og emosjonell ledelse.
• Stimulerer utviklingen av personlig ansvar, siden arbeidet til hver av studentene vil påvirke andres arbeid.
• Det forbedrer relasjoner mellom kolleger og fremmer arbeidsgruppernes heterogenitet.
• Øk studenternes forventninger om resultatene av eget arbeid.
• Det reduserer angst som oppstår i mange læringssammenhenger.

På grunn av den store mengden fordeler som samarbeidende læring bringer, prøver de nye utdanningssystemene å bruke det i alle mulige sammenhenger. Men fordi ikke alle elevene lærer på samme måte, kan det ikke være den mest effektive metoden for alle komponentene i en klasse.

For eksempel vil flere introverte studenter ikke se så mange fordeler hvis en samarbeidende læringsmetode brukes med dem. Dette skyldes at samspillet med andre partnere vil dekke dem og redusere energien de har tilgjengelig for læringsprosessen.

Derfor er det opplærerens oppgave å bestemme i hvilket øyeblikk og med hvilke studenter det vil være hensiktsmessig å bruke samarbeidende læringsstrategier. Brukes i riktig sammenheng, kan de bli en svært verdifull ressurs for læringsprosessen.

Utvalgte forfattere

Betydningen av samarbeid har vært kjent siden antikken. Faktisk tror flere historikere og antropologer at en av hovedårsakene til menneskets utvikling var nettopp denne evnen til å samarbeide.

Sokrates

Gjennom historien har ulike fagområder blitt utviklet. Det ble for eksempel sagt at Sokrates utdannet sine studenter i små grupper; og i de gamle guildene var de mest avanserte lærlingene ansvarlige for å undervise de mindre erfarne.

Charles Gide

Men det var ikke før det sekstende århundre at denne utviklingen i formell utdanning begynte å bli brukt. En av de første pedagogene som var opptatt av samarbeidsprosessene ved læring, var Charles Gide, som etablerte grunnlaget for samarbeidssystemet.

John Dewey

Senere i 1800-tallet tok teamlæring seg særlig relevans, spesielt i USA. For eksempel skapte John Dewey, en amerikansk filosof, et pedagogisk system basert på samarbeid.

Denne tenkeren trodde at individet må utdannes for å gjøre sitt bidrag til samfunnet, og utformet sitt pedagogiske system basert på denne ideen.

I det tjuende århundre begynte vitenskapelig og akademisk psykologi å bekymre seg for de ulike prosessene som skjer i en gruppe; blant dem var det også samarbeidende læring.

Vygotskys samarbeidende læringsteori

To av de første psykologene til å studere læring innenfor en gruppe var Vygotsky og Luria. Disse russiske lærde baserte sine teorier om Marx arbeid på samfunnets innflytelse på utviklingen av personen, men brukte sine ideer til mindre grupper.

Vygotsky og Luria utviklet sin teori om samarbeidslæring basert på ideen om at mennesket er et sosialt dyr, som er bygget i forhold til andre. Derfor er læringsprosessen mer effektiv og har flere fordeler når det skjer i en gruppekontekst.

Flere av Vygotskijs skrifter legger vekt på viktigheten av sosiale relasjoner innenfor læringsprosessen, og sier at det må søkes en balanse mellom individuelle og gruppefaktorer. Etter en veldig typisk idé om konstruktivistisk læring syntes jeg at elevene skaper egen læring, både i grupper og for seg selv.

Med sin teori om området for proksimal utvikling, muligens en av de mest kjente av forfatteren, sa Vygotsky at det er visse leksjoner som kun kan utføres ved hjelp av en annen person. På denne måten er det i visse læringssammenhenger produsert en synergi som muliggjør maksimal utvikling av kunnskap.

For Vygotsky er lærerrollen både veileder og leder. I visse sammenhenger må læreren overføre sin kunnskap direkte til elevene; men i andre må den være i stand til å følge dem i ferd med å bygge sin egen kunnskap sammen.

Jean Piaget sine bidrag

Jean Piaget var en tyvende århundre fransk psykolog, kjent for hans bidrag til barnas mentale og emosjonelle utvikling. Han regnes som en av de mest innflytelsesrike psykologene i forrige århundre.

En av hans hovedideer er at sosiale relasjoner er en grunnleggende faktor for folks intellektuelle utvikling. Ifølge ham lærer barna ikke alene, men internaliserer det de ser i sitt sosiale miljø.

Hovedveien der samarbeidslæring er utviklet for denne forfatteren, er gjennom sosial og kognitiv konflikt. Ifølge Piaget vil barn, når de blir utsatt for andre ideer, føle en ubalanse som de må overvinne ved å bygge mer komplekse og stabile tanker.

Derfor vil hovedfordelen ved samarbeidende læring være sambygging: den nye kunnskapen og læringen som nås etter en samarbeidsprosess blant elevene.

Samarbeidslæring i den konstruktivistiske pedagogiske modellen

Samarbeidslæring er en av de viktigste punktene i den konstruktivistiske modellen, en av de pedagogiske tilnærmingene som flere tilhengere har akkurat nå.

I denne typen pedagogisk system er samarbeidslæring et verktøy for å lette kommunikasjon, samarbeid og inkludering av studenter.

Flertallet av forfatterne til den konstruktivistiske strømmen legger også stor vekt på samarbeidslæring.

Crook (1998) mener for eksempel at læring oppstår når studenten må rettferdiggjøre sine ideer foran sine jevnaldrende. På den annen side mener Solé at deling av informasjon med resten favoriserer studentets selvtillit, øker interessen og gir utfordringer.

Eksempler på samarbeidende læringsaktiviteter

I denne delen vil vi se noen eksempler på aktiviteter som fremmer samarbeidende læring i klasserommet.

«Spør din partner»

Hver student har et minutt å tenke på et utfordrende spørsmål som har å gjøre med innholdet i klassen. Senere må de gjøre det til personen ved siden av dem.

Hvis du vil ta aktiviteten til neste nivå, kan du samle flere spørsmål for å lage en liten eksamen.

"Pooling"

Når et underemne er ferdig i klassen, stopper leksjonen, og elevene samles i små grupper for å sammenligne notatene sine og spørre seg selv hva de ikke har forstått.

Etter noen få minutter løftes de spørsmålene som ikke er besvart høyt.

«Simulert debatt»

Studentene må møte i grupper på tre personer. Innenfor hver av dem er tre roller tildelt for å danne en liten debatt.

En av studentene må være for en sak, en annen må være imot, og den tredje vil ta notater og bestemme hvem som er vinneren av debatten.

Når diskusjonene er fullført, skal studentene dele resultatene av diskusjonen med resten av klassen.

Hvordan oppmuntre samarbeidslæring i klasserommet?

Som vi har sett, er samarbeidslæring et av de mest nyttige verktøyene i arsenalen til lærere og lærere. I denne delen av artikkelen vil vi se flere måter å fremme denne stilen på læring i klasserommet.

Lag gruppemål

For samarbeidslæring å dukke opp, er det nødvendig å etablere gruppemål, og dele arbeidet som er nødvendig for å oppfylle dem blant studentene.

Sett mellomstore grupper

Med enkelte unntak er det best å dele studentene i grupper på 4 eller 5. De mindre gruppene kan være for begrensede, i den forstand at ulike meninger ikke alltid kommer frem. og større grupper kan være for kaotiske for å gi gode resultater.

Oppmuntre kommunikasjon mellom studenter

En av de viktigste variablene når man etablerer samarbeidslæring, er sikker og effektiv kommunikasjon.

For å oppnå dette må elevene føle seg komfortable og uttrykke sine ideer og meninger. Dette kan også forbedre forholdene i klasserommet, så vel som selvtilliten til hver av studentene.

Mål resultatene etter opplevelsen

En god ide å se om samarbeidsopplæringen har vært vellykket, er å måle kunnskapen om emnet som skal behandles før og etter det oppstår.

For å gjøre dette, utfør en liten test før og etter oppgaven vil gi deg beskjed om studentene virkelig har lært mer takket være gruppearbeidet.

Lag debatter om aktuelle problemer

Eksperter mener at arbeid på prosjekter gjennom debatter, argumenter og åpne spørsmål er en av de beste måtene å fremme læring.

For å gjøre denne typen oppgaver mye mer stimulerende, er det best å heve debatter relatert til aktuelle problemstillinger, som egentlig angår studentene.

På denne måten kan elevene jobbe med egne kommunikasjonsferdigheter, mens de lærer mer om verden rundt dem.