Selvforvaltning av læring: Nødvendige egenskaper og eksempler

Selvledelse av læring, også kalt selvregulert, selvstyrt eller selvlært læring, er den aktive og konstruktive prosessen som studentene etablerer og arbeider for å lære mål gjennom overvåkning, regulering og kontroll av motivasjon, kognisjon og oppførselen

Det er med andre ord forstått at studenten forvalter alle disse aspektene av seg selv for å oppnå de målene som er foreslått, og i tillegg blir målene også tilbaketrukket med personlige aspekter ved studenten. Derfor er det en dynamisk prosess der de forskjellige komponentene påvirker hverandre.

Studien av selvforvaltning av læring er kompleks, fordi det har vært et konsept bygget av bidrag fra ulike teorier om pedagogisk psykologi og over mange år.

Hva er selvledelse læring?

Prosessen med selvlæring er en dynamisk prosess som innebærer at studenten er aktiv i det kognitive (og metakognitive) motivasjons- og adferdsfeltet i sin egen læring.

For å forstå denne definisjonen av selvlæring må vi først kjenne underkomponentene i den:

motivasjon

Det er det sentrale konseptet av modellen og tilsvarer den selvgenererte energien (kraft, intensitet og utholdenhet) som styrer oppførelsen mot et mål.

Selvregulerende egenskaper

Personlige læringsegenskaper for studenten (selvverkning, selvbevissthet og rekursjon).

Selvregulerende prosesser

Student læringsprosesser: attribusjoner, mål og overvåking.

Selvstyrte læringsmodeller

Ulike modeller har blitt foreslått for å forklare selvforvaltning av læring. Noen av disse modellene er følgende:

- Modell av prosesser og underliggende ferdigheter av McCombs.

- Fire-trinns modell for selvregulert læring av Winne og Hadwin.

- Metakognitiv motivasjonsmodell.

- Modell av de motiverende og kognitive komponentene til García og Pintrich.

- Heuristisk modell for selvregulert læring av Boekaerts.

- Struktur av de sykliske faser og delprosesser av selvregulert læring av Schunck og Zimmerman.

Det er imidlertid noen punkter som er viktige, og som deler disse modellene om hvordan denne typen selvforvaltnings læring bør fokusere.

På den ene siden står hovedpersonen til studenten ut, siden det er han som virkelig styrer selvforvaltningen av hans læring.

På den annen side fremhever det dynamikken i prosessen, der de forskjellige komponentene påvirker hverandre og matretter hverandre.

Egenskaper som er nødvendige for selvforvaltning av læring

- For det første må studenten ha en interesse i å lære en informasjon eller mestre en ferdighet (mål og selvmotivasjon).

- Må ha et perspektiv på årsakene og resultatene av prosessen (attribusjoner) og evnen til å overvåke prosessen (selvovervåking).

- Må ha positiv tro på selvtillit (selvverkning), bevissthet om sin læringsprosess (selvbevissthet) og kontrollere ressursene som er tilgjengelige for dem for læring (rekursjon).

- Eleven må ta en rekke valg for å nå det målet selvstendig og proaktivt. For eksempel valg om hvordan du skal delta i prosessen, om din valgte læringsstrategi og om når du tror du har oppnådd målet.

- Hvis studenten finner problemer, kan han utføre ulike justeringer. For eksempel kan du justere målene, endre dem for andre eller til og med forlate dem, og du kan også endre studiestrategien.

Tidligere faser

For å bli selvregulert har studenten blitt nødt til å følge en rekke stadier eller tidligere faser om utviklingen av deres kognitive evner som er brukt på læring.

For det første må studenten observere en ekspertmodell som skal vise ham hvordan han skal utføre den ferdigheten eller kapasiteten han / hun ønsker å undervise.

Deretter må studenten etterligne denne modellen personen, som skal mate lærlingen.

For det tredje vil studenten lære å utføre aktiviteten lært av seg selv, men fortsatt i en stiv og knyttet til det han lærte i utgangspunktet fra eksperten.

Endelig vil studenten kunne selvregulere, kunne tilpasse det han har lært til ulike sammenhenger og endringer i miljøet. Du kan også gjøre det mer automatisk.

Eksempler på selvforvaltning av læring

En student som selvregulerer sin læring vil være en som har en klar visjon om sitt mål, hvem som kan bestemme hva de trenger å lære og hvordan de skal kontrollere sitt læringsmiljø.

Eleven må utføre sin plan og vite hvordan han ber om hjelp, følge opp på prosessen og endelig vurdere om han går videre mot det etablerte målet.

For eksempel, hvis en selvregulert student bestemmer seg for å studere fag for en klasse, er det flere ting du bør vurdere:

- Har et ønske om å lære innholdet (motivasjon).

- Opprett et bestemt mål: "Jeg vil forstå disse 4 temaene godt for november". Dette er innstillingen av mål.

- Husk de tidligere lignende situasjonene hvor han lyktes: "Jeg kan gjøre dette hvis jeg prøver, som jeg gjorde i forrige kurs". Dette tilsvarer egenverdighet og interne kontrollattributter.

- Vær oppmerksom på hva deres styrker og svakheter er, og vet hvordan de skal justere sin strategi for dette: "Jeg er lett distrahert når det er støy, så jeg studerer bedre i biblioteket." Dette reagerer på selvbevissthet og valg angående læringsstrategien.

- Å vite hvor du skal søke etter hjelp hvis du trenger det: "Jeg forstår ikke denne delen, jeg skal spørre professoren for en veileder". Dette ville være rekursjon og også selvbevissthet om prosessen.

- Planlegg hvordan du skal nå det målet og hvordan du skal overvåke prosessen: "Jeg vil teste meg selv regelmessig med praksiseksaminer for å se hvordan jeg går med innholdet i emnene".

- Gå opp på prosessen: "Øvelseseksamenene gir ikke de resultatene jeg forventet, jeg går ikke i et godt tempo. Hva kan jeg gjøre for å forbedre dette? Jeg har lagt merke til at når jeg studerer om natten, konsentrerer jeg meg ikke så mye som om ettermiddagen; Jeg kunne prøve å endre dette. " Dette overvåker.

- Hvis nødvendig, bør du justere det opprinnelige målet: "Etter at jeg har sett fremgang, tror jeg det ikke er realistisk å lære dette antallet emner for november, så jeg vil endre tidsfristen."

Betydningen av akkompagnement

Det er viktig å understreke at prosessen ikke bare er avhengig av studenten, og læreren kan også påvirke å opprettholde eller oppmuntre motivasjon i studenten, tjene som modell og gi konstant tilbakemelding, blant annet akkompagnement.