Vygotsky sosiokulturelle teori

Vygotsky sosiokulturelle teori er en fremvoksende teori i psykologi som ser på de viktige bidragene samfunnet gjør til individuell utvikling. Denne teorien legger vekt på samspillet mellom utviklingen av mennesker og kulturen de bor i. Det antyder at menneskelig læring er veldig mye en sosial prosess.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) var en sovjetisk psykolog og grunnleggeren av teorien om kulturell og sosial utvikling i mennesker. Han regnes som en av de mest innflytelsesrike psykologene i historien.

Hans hovedarbeid foregikk innen evolusjonær psykologi og har tjent som grunnlag for mange undersøkelser og etterfølgende teorier knyttet til kognitiv utvikling de siste tiårene, særlig om det som kalles Vygotsky sosiokulturelle teori .

Betydningen av den sosiale konteksten

Vygotskys teorier legger vekt på den grunnleggende rollen som sosial interaksjon i utviklingen av kognisjon, siden han fast trodde at samfunnet spiller en sentral rolle i prosessen med å "gi mening".

I motsetning til Piaget, som hevdet at utviklingen av barn må nødvendigvis forut for sin læring, argumenterer Vygotsky at læring er et universelt og nødvendig aspekt av prosessen med kulturell organisert utvikling, spesielt når det gjelder menneskelig psykologisk funksjon.

Med andre ord kommer sosial læring før utvikling.

Vygotsky utviklet en sosiokulturell tilnærming til kognitiv vekst. Hans teorier ble opprettet mer eller mindre samtidig som Jean Piaget, den sveitsiske epistemologen.

Vygotskijs problem er at han begynte å utdype sin egen fra fylte 20 år og døde i en alder av 38, slik at hans teorier er ufullstendige. I tillegg blir noen av hans skrifter fortsatt oversatt fra russisk.

Ifølge Vygotsky kan individuell utvikling ikke forstås uten den sosiale og kulturelle konteksten der man er nedsenket. De overordnede mentalprosessene til individet (kritisk tenkning, beslutningstaking, resonnement) har sin opprinnelse i sosiale prosesser.

Kulturens effekter: intellektuelle tilpasningsverktøy

Som Piaget hevdet Vygotsky at barn er født med grunnleggende materialer og ferdigheter for intellektuell utvikling.

Vygotsky snakker om "elementære mentale funksjoner": oppmerksomhet, følelse, oppfatning og minne. Gjennom samspill med det sosiokulturelle miljøet utvikles disse mentale funksjonene til mer sofistikerte og effektive strategier og mentale prosesser, som Vygotsky kaller "høyere mentale funksjoner".

For eksempel er minne hos små barn begrenset av biologiske faktorer. Men kultur bestemmer hvilken type minnestrategi vi utvikler.

I vår kultur lærer vi vanligvis å ta notater for å hjelpe minnet, men i pre-litære samfunn bør andre strategier brukes, for eksempel å knytte knuter på en streng for å huske et bestemt nummer, eller høyt gjenta det vi ønsket å huske.

Vygotsky refererer til intellektuelle tilpasningsverktøy for å beskrive strategier som tillater barn å bruke grunnleggende mentale funksjoner mer effektivt og mer adaptivt, som er kulturelt bestemt.

Denne psykologen trodde fast at kognitive funksjoner påvirkes av tro, verdier og verktøy for intellektuell tilpasning av kulturen der hver person utvikler seg. Derfor varierer disse tilpasningsverktøyene fra en kultur til en annen.

Sosiale påvirkninger på kognitiv utvikling

Vygotsky, som Piaget, trodde at små barn er nysgjerrige og aktivt involvert i sin egen læring og i oppdagelsen og utviklingen av nye forståelsesmønstre.

Vygotsky legger imidlertid større vekt på sosialt bidrag til utviklingsprosessen, mens Piaget understreket oppdagelsen som barnet selv initierte.

Ifølge Vygotsky skjer mye av barns læring gjennom sosial samhandling med en veileder. Denne veilederen er den som modellerer barns oppførsel og gir dem muntlige instruksjoner. Dette kalles "samarbeidsdialog" eller "samarbeidsdialog".

Barnet søker å forstå handlingene eller instruksjonene fra veilederen (vanligvis foreldrene eller læreren) og deretter internaliserer informasjonen, bruker den til å veilede eller regulere egne handlinger.

La oss ta eksemplet på en jente hvis første puslespill ligger foran henne. Hvis alene igjen, vil jenta ha en dårlig ytelse i oppgaven med å fullføre puslespillet.

Hennes far sitter med henne og beskriver eller demonstrerer noen grunnleggende strategier, for eksempel å finne alle brikkene på kantene og hjørnene, og gir jenta med et par stykker å sette sammen, oppmuntrende henne når hun gjør det bra.

Da jenta blir mer kompetent i oppgaven med å fullføre et puslespill, lar faren henne jobbe mer uavhengig. Ifølge Vygotsky fremmer denne typen sosial samhandling som involverer samarbeids- eller samarbeidsdialog kognitiv utvikling.

Sone av proksimal utvikling

Et viktig konsept i Vygotsky sosiokulturelle teori er den såkalte nære utviklingssonen (ZPD), som er definert som:

"Avstanden mellom det faktiske utviklingsnivået bestemmes av evnen til å løse problemet selvstendig og nivået av potensiell utvikling bestemt ved løsningen av et problem under veiledning av en voksen eller i samarbeid med en annen, bedre partner".

Lev Vygotsky ser samspill med jevnaldrende som en effektiv måte å utvikle ferdigheter og strategier på. Det antyder at lærerne skal bruke læringsøvelser der mindre kompetente barn utvikles ved hjelp av mer dyktige studenter i Nær utviklingssonen.

Når en student er i nær utviklingssone for en gitt oppgave, hvis den aktuelle hjelpen er gitt, vil barnet føle tilstrekkelig fart for å utføre oppgaven.

ZPD har blitt, i litteraturen, synonymt med begrepet stillas. Det er imidlertid viktig å vite at Vygotsky aldri brukte dette begrepet i hans skrifter, siden det ble introdusert av Wood i 1976.

Woods stillaseteori sier at i en lærings-interaksjon er lærerens handling omgitt av lærerens ferdigheter; det vil si, jo vanskeligere oppgaven er for eleven, jo flere handlinger vil han trenge fra personen som lærer.

Justeringen av inngrepene til den som lærer og overvåker vanskelighetene hos eleven synes å være et avgjørende element i oppkjøpet og oppbyggingen av kunnskap.

Konseptet med stillas er en metafor som refererer til bruk av stillas av læreren; Etter hvert som kunnskapen er bygget og oppgavene kan gjøres bedre, blir stillaset fjernet, og lærlingen vil da kunne fullføre oppgaven alene.

Det er viktig å merke seg at uttrykkene "kooperativ læring", "stillas" og "guidet læring" blir brukt i litteraturen som om de hadde samme betydning.

Et eksempel på en nær utviklingssone

Laura har gått inn på universitetet dette semesteret og har besluttet å melde seg på en innledende tennisbane. Din klasse består av å lære og praktisere et annet skudd hver uke.

Ukerne går forbi, og hun og de andre elevene i klassen lærer å håndtere på en passende måte. I løpet av uken der de må lære å slå den høyre hånden, innser skjermen at Laura er veldig frustrert fordi alle hennes rette slag går til nettet eller langt fra utgangspunktet.

Skjermen undersøker forberedelsen og svingingen. Han innser at hans perfekte holdning er forberedt snart, snu torso riktig og treffer ballen nøyaktig i riktig høyde.

Imidlertid innser han at han tar racketen på samme måte som han ville hvis han gjorde en backhand, så han viser ham hvordan han skal plassere sin hånd for å gjøre det riktig, understreker at han skal holde pekefingeren parallell med racket.

Skjermen modellerer en god bevegelse for å vise den til Laura, og hjelper henne og hjelper når hun endrer måten hun tar tak i. Med litt øvelse lærer Laura å gjøre det perfekt.

I dette tilfellet var Laura i neste utviklingssone for å skape en vellykket forhånd. Jeg gjorde alt annet riktig, jeg trengte litt støtte, trening og stillas fra noen som visste mer enn henne for å hjelpe henne med å få det riktig.

Da den hjelpen ble gitt, var han i stand til å oppnå sitt mål. Hvis de får tilstrekkelig støtte til rett tid, vil resten av studentene også kunne utføre oppgaver som ellers ville være for vanskelige for dem.

Bevis som viser teoriene om Vygotsky

Lisa Freund er en evolusjonær psykolog og kognitiv nevroforsker som testet Vygotskys teorier i 1990. For dette gjennomfører jeg en studie hvor en gruppe barn måtte bestemme hvilke møbler de burde plassere i bestemte områder av et dukkehus.

Noen barn fikk lov til å leke med sine mødre i en lignende situasjon før de forsøkte å utføre oppgaven på egenhånd (sonen av proksimal utvikling), mens andre fikk lov til å jobbe alene fra begynnelsen.

Sistnevnte er kjent som "læring ved oppdagelse", et uttrykk introdusert av Piaget for å definere ideen om at barn lærer mer og bedre ved aktivt å utforske og gjøre ting alene. Etter det første forsøket gjorde begge grupper av barn et annet forsøk alene.

Freund oppdaget at de barna som tidligere hadde jobbet med sine mødre, det vil si de som hadde jobbet i zonen av proksimal utvikling, viste en stor forbedring ved å sammenligne deres første forsøk på oppgaven med den andre.

Barn som hadde jobbet alene fra begynnelsen fikk dårligere resultater på oppgaven. Konklusjonen av denne studien er at guidet læring innenfor sonen av proksimal utvikling førte til en bedre oppløsning av oppgaven enn å lære ved oppdagelse.

Vygotsky og språket

Vygotsky trodde at språket utviklet seg fra sosiale samspill, med det formål å kommunisere. Jeg så språket som menneskets beste redskap, en måte å kommunisere med omverdenen på. Ifølge Vygotsky har språket to kritiske roller i kognitiv utvikling:

1. Det er den primære måten hvorpå voksne overfører informasjon til barn.
2. Språket i seg selv blir et verktøy for intellektuell tilpasning veldig kraftig.

Vygotsky skiller mellom tre former for språk:

• Sosial tale, som er den eksterne kommunikasjonen som brukes til å snakke med andre (typisk i en alder av to).
• Privat tale (typisk i en alder av tre), som er rettet mot seg selv og har en intellektuell funksjon.
• Intern tale, som er en mindre hørbar privat tale og har en selvregulerende funksjon (typisk i en alder av syv).

For Vygotsky er tanke og språk to systemer som er opprinnelig separert fra begynnelsen av livet, som dukker opp for å forene rundt tre år.

På dette punktet blir tale og tanke innbyrdes beroende: tanken blir verbal og tale blir representativ. Når dette skjer, internaliseres barnets monologer for å bli intern tale. Internasjonalisering av språk er viktig, siden det fører til kognitiv utvikling.

Vygotsky var den første psykologen som dokumenterte betydningen av privat tale, betraktet det som overgangspunktet mellom sosial tale og intern tale, øyeblikket i utviklingen der språk og tanke kommer sammen for å danne verbal tanke.

På denne måten er privat tale, fra Vygotskys synspunkt, den tidligste manifestasjonen av intern tale. Utvilsomt er privat tale mer lik (i form og funksjon) til intern tale enn sosial tale.

Kritikken av Vygotskijs arbeid

Vygotskys arbeid har ikke fått samme intensiv granskning som Piaget mottok, delvis på grunn av den enorme mengden tid som må forbrukes ved å oversette sitt arbeid fra russisk.

Også den sosiokulturelle perspektivet til denne russiske psykologen gir ikke så mange konkrete hypoteser som kan bevises som Piagts teorier, noe som gjør hans tilbakevending vanskelig, om ikke umulig.

Kanskje hovedkritikken til Vygotskijs arbeid har å gjøre med antagelsen om at hans teorier er relevante i alle kulturer. Det er mulig at stillasene ikke brukes på samme måte i alle kulturer, eller at det ikke er like nyttig i alle dem.