9 Aktiviteter for barn med spesielle opplæringsbehov

Studenter med spesielle utdanningsbehov, kalt etter utdanningslovgivning som SEN-studenter, krever spesiell oppmerksomhet som ikke må være forskjellig fra resten av klassekameratene.

Muligheten for å gi mer spesialisert hjelp til disse studentene er innenfor prinsippene for inkluderende utdanning. Hovedformålet med dette er å fremme like utdanning, siden absolutt alle har mangler og samtidig forstår vi utdanning og respekt som en fundamental rett til mennesket.

For at disse studentene skal bli med i klasseromens likestilling, er det nødvendig med kontinuerlig samarbeid mellom lærerne, da studentene på denne måten vil være involvert og vil bli inkludert helt i skolens sammenheng.

Denne artikkelen tar sikte på å offentliggjøre konseptet for SEN og aktivitetene som alle studenter kan delta, uansett om de har SEN, riktig eller ikke.

Hva er spesielle opplæringsbehov?

Konseptet med spesielle utdanningsbehov er kjent for første gang i Warnock-rapporten (1978). Det er her et papir er utarbeidet for å vurdere årsakene til skolesvikt.

Det er i øyeblikket at endringer begynner å skje og hvor, ifølge Sánchez (2001), begynner begrepet SEN å fokusere hovedsakelig på svaret som skolen må gi til denne studenten.

Det er en bestemt studentgruppe som bør tilbys de beste mulighetene for en utmerket personlig og sosial utvikling.

Siden da, og for å gi disse svarene, har de forskjellige lovene de siste årene, som det har vært LOGSE, LOE og LOMCE, ønsket velkommen til å satse på en tilstrekkelig opplæring for studenter med SEN (Sánchez, 2001).

Kort sagt er lærerrollen å tilpasse innholdet og situasjonene som oppstår fra daglig praksis til hver elevs behov (Ortiz, 1994).

Det er ingen like etterspørsel til en annen, siden vi kan finne oss fra en hørselshemmede til den egen modningsforsinkelsen (Ortiz, 1994).

Liste over aktiviteter for å jobbe med studenter med SEN

Deretter presenterer vi en liste med ni teknikker for å utføre med studenter med SEN, tilpasset enhver pedagogisk kontekst.

  • For det første må vi understreke at alle aktivitetene har felles mål: å integrere studenten i sin gruppe, uavhengig av behovet som viser.
  • For det andre, for å identifisere materialene som skal brukes, har vi markert dem i grønt.
  • For det tredje må vi huske på at tiden for å tilegne seg i hver aktivitet er underlagt lærerens interesse, siden avhengig av konteksten de blir brukt i, vil det være nødvendig mer eller mindre tid. På samme måte vil denne samme lærer avgjøre om målene har blitt oppnådd gjennom en kontinuerlig evaluering som bare er observatorisk av studentene, siden de vil kunne sjekke om målene er oppnådd, og derfor er studenten i full velfungering.

Vi må spesifisere at disse aktivitetene er utformet for å bli brukt sammen med barn i spedbarn og primærstadiet, hovedsakelig. Avhengig av scenen der vi bruker det, må de tilpasses det nivået som anses som passende.

Behovet for å ha læreren til enhver tid kan ikke gå ubemerket, fordi for at aktivitetene skal utvikle seg riktig, må de ha sitt fullstendige samarbeid siden det er nødvendig for dem å gjøre mye arbeid fra deres side.

Det er også hensiktsmessig å få hjelp av elevene selv (i dette tilfellet det samme). Det er grunnleggende at for en korrekt inkludering av studenten med SEN, behandles gruppen på like vilkår, og at blant de som er like, hjelper de hverandre.

På samme måte må aktivitetene forklares med tilstrekkelig klarhet, i tillegg til bruk av enkelt språk og bruk av et svært strukturert innhold.

De fleste av de eksisterende aktivitetene i litteraturen for spesialopplæring er basert på kortøkonomien og i det siste på bruken av IKT .

Nedenfor presenterer vi en liste over foreslåtte aktiviteter som gjelder for alle studenter med SEN hvor inkluderingen i klassen til denne studenten er arbeidet, som hovedmål.

Vi har forsøkt å bruke et transversalt innhold; som verdier, respekt og empati; alltid respektere felles mål for alle oppgaver, fremme en leken ånd der studenten har det gøy mens han lærer og blir involvert.

AKTIVITET 1 : Identifikasjonen

Denne aktiviteten foreslår at studenten, uavhengig av situasjonen der han finner seg, kan skille mellom de objektene han foreslår.

For eksempel, når det gjelder hørselshemminger, presenteres studenten med en rekke objekter av forskjellige former og blir bedt om å påpeke de som har en sirkelform.

Ved synshemming skal studenten etter hver lyd si at transportmiddelet han har hørt.

For denne aktiviteten er det nødvendig å utarbeide en fil med forskjellige objekter av forskjellige former (for hørselshemmingen) og å ha en musikkspiller for lydene av transportmiddelet, for eksempel.

Men hvis vi møter andre studenter med SEN, kan oppgaven utvikles i par, der andre kolleger kan støtte dem.

Denne aktiviteten kan endres med tegninger og lyder som tilhører andre temaer som dyr, sport, musikkinstrumenter mv.

AKTIVITET 2: Gjentakelsen

I denne aktiviteten vil vi bruke en hvilken som helst gruppe av elementer, i dette tilfellet vil vi for eksempel bruke frukten.

De vil bli vist et sett med frukter der flere av dem vil bli gjentatt og studenten må identifisere hvilken som gjentas. Ved synshemming vil navnet på frukten gjentas og studenten må si hva de gjentatte frukter er.

For denne aktiviteten er det nødvendig å utarbeide en fil med forskjellige objekter der noen kan vises gjentatte (for hørselshemmingen) og ha en musikkspiller for lydene av mediene til dyrene, for eksempel.

Hvis vi møter andre studenter med SEN, kan oppgaven utvikles i par, der andre klassekamerater kan hjelpe dem.

AKTIVITET 3: La Paella

Gruppen vil danne en sirkel og hendene vil bli utgitt. Deretter vil ingredienser (enten ekte eller leketøy) bli distribuert.

Hver ingrediens vil bli gjentatt, tilsvarende tre studenter med samme type. På denne måten vil de danne en gruppe som går hånd i hånd og flytter samtidig. Alle elever med SEN kan regne med hjelp av gruppen de tilhører å flytte rundt i klasserommet.

Aktiviteten vil bli utviklet som følger:

  • Læreren vil plassere seg inne i sirkelen og nevne en ingrediens.
  • Gruppen som har den, skal plasseres i sirkelens senter
  • Gruppen som var på dette stedet må gå til samme sted hvor de andre var. Når personen i sentrum nevner ordet "paella", bør alle komponentene bytte plass.

AKTIVITET 4: Dans med ballonger

Gruppen er delt i par og en ballong er gitt til hvert par . En av komponentene er bundet med en tråd ved foten og begynner å gå.

Aktiviteten består av å utnytte ballongene til følgesvennene og når de blir utnyttet, blir de eliminert, og bare ett par blir vinnerne.

Muligheten for å utføre aktiviteten som et par innebærer at alle studenter kan delta og gruppesammenheng kan gjennomføres .

AKTIVITET 5: Maneter

En student i gruppen kalles "maneter" og må bite de andre barna, "fisken", slik at de blir stille.

De andre vil gå i par, og hvis de blir rørt, må de immobilisere seg, de vil også kunne immobilisere andre barn som også er "fisk". De siste parene igjen i bevegelse er vinneren.

AKTIVITET 6: Lekfulle ansikter

Gruppen vil sitte i en sirkel, og musikkspilleren vil bli brukt til å spille Liuba Maria Hevias sang , kalt "Estela, kanelgranitt" .

Når sangen avsluttes, bør den gjentas:

"Berør ansiktet ditt (repetisjon)

Pica og repica (repetisjon)

Berør øynene dine

Berør munnen din

Berør nesen din. "

Som vi kan se, refererer sangtekstene til alle delene av ansiktet, og på den måten må studentene spille den delen som sangen indikerer.

I begynnelsen stoppes musikken slik at alle velger den angitte delen, men når dynamikken utvikler seg, kan en individuell student bli bedt om å berøre ansiktet, og hjelpe de som ikke kan gjøre det alene.

AKTIVITET 7: Det var en gang et barn

For denne aktiviteten vil det være nødvendig å ha lukkede pappkasser . Disse er utarbeidet i en sirkel rundt et speil, og dette vil bli introdusert i sirkelen som om det var en dør.

Når vi har alt klart, blir studentene invitert til å gå inn i klasserommet, og vi vil legge litt tid til å uttrykke bekymringen som denne situasjonen provoserer.

Deretter blir du bedt om å ligge på ryggen, i samme sirkel, for å høre historien vi skal fortelle deg.

"Det var en gang en mor som ventet en baby, hun hadde en veldig stor og rund mage. Inne i magen hennes var en baby i søvn og krympet ... »

Samtidig blir de forklart, læreren vedtar fosterstillingen (slik at elevene også har det). I tillegg nevnes navnet på hver student og de blir spurt , hvordan tror du at babyen var inne i moren din?

Vi må imidlertid være tydelige at ikke alle vil gi svar fordi her må vi ta hensyn til hver enkeltes behov, selvsagt vil svaret bli sett på som de vedtar fosterstilling.

En dag da de ble litt eldre og så at de kunne bli født, forlot de alle mors mage. Nå måtte de ikke bli doblet ... de hadde plass og beina og armene kunne strekke seg og bøye seg. Litt etter litt og med hjelp av mor oppdaget de sine små hender. (Noen ganger mamma sang) - Berør palmitas som far kommer, berører palmita som snart kommer "-.

I tillegg oppfordres elevene til å delta i historien og sangen med bevegelser og lyder.

De studentene som har en hørsels- eller lignende funksjonshemning som forhindrer dem i å delta fullt ut i aktiviteten, vil ha bilder av historien som vil lette forståelsen av aktiviteten. I tillegg må vi påpeke at når det gjelder smak, får de mat som bananer, kaker, brød, etc., og for å lukte, sitron, parfyme etc.

AKTIVITET 8: Veiledningen

Par er etablert i gruppen og en bandasje blir distribuert til hvert par . Instruksjonene er som følger: en komponent er plassert på bandasjen og den andre må veilede ham med bare ordet til et avtalt mål.

I mellomtiden vil læreren sette noen barrierer som hindrer passasjer av studenter til å hindre aktiviteten.

Denne aktiviteten, bortsett fra gruppesammenheng, viser elevene viktigheten av å ha kontakt med personen som snakker til oss og behovet for å stole på hvem som leder oss. I tillegg til å jobbe empati med mennesker med visuelle problemer.

AKTIVITET 9: Etterligningene

Studentene vil bli satt i en gruppe på tre og vil bli gitt noen kort med navnet på en film .

Herfra vil hver gruppe måtte utsette sin film gjennom etterligninger. De vil ha for hver presentasjon den tiden læreren anser hensiktsmessig, og ingen vil kunne uttale noe ord. Hver student må skrive ned i notatboken navnet på filmen de tror at klassekameratene har representert.

Denne aktiviteten er egnet til å øve empati med kolleger som har hørselsproblemer, fordi ingen kan snakke. Og som alle andre, er det også en leken mulighet til å jobbe med inkludering av studenter og gruppesammenheng.