Hva er pedagogisk psykologi?

Utdanningspsykologi er en disiplin som er ansvarlig for å studere atferdsendringer. De som er relatert til alder og vises i mennesker under utviklingen, fra det øyeblikket det gjør til individet dør.

I sin tur etablerer denne vitenskapen forskjeller mellom følgende stadier av personlig utvikling som: Tidlig barndom : 0-2 år; Barndom : 2 - 6 år; Primær : 6-12 år; Ungdom : 12-18 år; Adultez : 18 - 70 år og alderdom : 70 år og fremover. (Palacios et al., 2010).

Kjennetegn ved pedagogisk psykologi

Opplæringspsykologi vurderer muligheten til å beskrive og identifisere, forklare eller optimalisere utviklingen og veksten av personen siden han begynner å se verden, det vil si han forstår, reiser og intervenserer i enhver utdanningsprosess av mennesket.

Derfor, i følge Palacios et al. (1999), er en vitenskap som er ansvarlig for å studere endringer i kunnskap, holdninger og verdier som oppstår hos mennesker gjennom deltakelse i ulike formelle og ikke-formelle opplæringshandlinger.

Utvilsomt har utviklingen av personen mange faktorer som griper inn i deres fremgang.

Noen av disse er miljøet eller den genetiske innflytelsen som omgir et menneske. Begge er forenet og kan ikke gis separat, da de resulterer i atferden som mennesket utfører og de handlinger han utfører.

Som følge derav vil genetisk-miljøforholdet føre til en unik utvikling i mennesket, hvor det ikke er mulig å skille noen av disse faktorene individuelt, siden de danner en integrert helhet.

Med tanke på alle de nevnte må vi reflektere og gjennomgå litteraturen fordi det ikke er et tema som går ubemerket gjennom refleksjonene som har blitt gjort gjennom historien.

På samme måte kan vi observere at det er mange studier som baserer utviklingen av mennesket. Hvert perspektiv har forsøkt å forstå, bidra med sitt synspunkt, kompleksiteten som involverer utviklingen av personen gjennom de stadier der læringen selv finner sted.

På denne måten har noen av de mest kjente psykologene tatt opp det brede feltet pedagogisk psykologi: Freud (1856 - 1936) gjennom psykoanalyse; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) og Bandura (1925 - for tiden) baserte sine studier på behaviorisme; Lorenz og Tinbergen gjennom begrepet avtrykk, Piaget (1896 - 1980) med genetisk epistemologi, Baltes (1939 - 2006) med livscyklusperspektivet og Bronfenbrenner (1917 - 2005) med det økologiske perspektivet (Palacios et al. 1999).

For å gjennomføre en undersøkelse av fasene som omgir den menneskelige utviklingen basert på utdanningspsykologi, må vi analysere fra den teoretiske oppfatningen den fysiske og psykomotoriske utviklingen; av kognitiv utvikling; av oppkjøpet og utviklingen av språket; av sosiopersonell utvikling og involvering av skolen i denne prosessen.

1. Hvorfor utfører psykologi utdanningens perspektiv?

Svaret på dette spørsmålet begynner når psykologi, som vitenskap, økte muligheten for å være interessert i utdanningsområdet, etablere et nært forhold til fagområdet for pedagogikk.

Derfor var begreper som studier i "psykopedagogikk", selve "vitenskapen om utdanning" og "pedagogisk" eksperimentering de første feltene som psykologi påvirket for å bidra med kunnskap til utdanningsstudier.

Utdanningspsykologien foreslår i seg selv å oppnå utdanning fra studiet og på den annen side forskningsmetoder fra psykologi.

Vi må imidlertid huske på at på grunn av arbeidsverdenens nåværende situasjon, er det ikke overraskende at pedagogikken selv anser påtrengende i hva psykologi i utdanning angår, men det er psykologene som anser det som et bare en del av "anvendt psykologi".

Vi må være tydelige at hovedsyftet med utdanningspsykologien er å studere oppførselen og oppførselen som skjer i skolingen (Bese, 2007).

I tillegg er det viktig å gjøre en viktig omtale av undersøkelsene relatert til "feil holdninger" i skolemiljøet. Siden det er av stor interesse å studere "prosessene for forandring" av studenter, som forekommer i utdanningsmessige sammenhenger (Bese, 2007).

2. Fysisk og psykomotorisk utvikling

For å definere den fysiske og psykomotoriske utviklingen fra utdanningssynspunktet må vi påpeke, hovedsakelig definisjonene av fysisk vekst.

Vi forstår fysisk vekst som økning i vekt og størrelse på personen. Mens den psykomotoriske utviklingen forstår vi det som kroppens kontroll, hvor mulighetene for handling og uttrykk for mennesket er optimalisert.

Først må vi påpeke at det også er innflytelsesrike faktorer i utviklingen, på et fysisk nivå kan vi finne: det endogene: gener, hormoner ... og det eksogene: hvor fysiske og psykologiske faktorer inngår.

Derfor er det nødvendig å huske på at det ikke er noe genetisk lukket, men det har en åpen struktur der eksterne agenter er involvert som er grunnleggende faktorer i denne utviklingen.

Imidlertid må vi påpeke at gener i sin tur griper inn i vekstprosessen fra arv.

En annen ide å ta i betraktning er at psykomotricitet må vektlegges som helhet, siden det ikke handler om selvstendige prosesser mellom seg, men at felles fordømmelse vil gi opphav til domenet, fordi det ikke forekommer uavhengig.

Derfor må vi understreke at det er en sekvensiell rekkefølge i postural kontroll og lokomotiv som et resultat av modningen av individet der hjernen påvirker og stimuleringen mottas.

Til slutt kan vi også påpeke at familien er en relevant faktor for psykomotorisk utvikling, gjennom den såkalte psykomotoriske stimuleringen.

Imidlertid er det situasjoner hvor stimulering er større, fordi ikke alle barn utgjør en standardparameter, populært kjent som "normal" .7

Det er situasjoner hvor det er nødvendig å etablere visse programmer for psykomotorisk stimulering hos barn som har problemer.

På samme måte skal skolen som stimulator gi bistand fra organiseringen av senteret og klasserommet selv i hvert utdanningsfelt, i tillegg til aktiviteter utviklet for psykomotorisk utvikling (Palacios, 1999).

3. Kognitiv utvikling

For å nevne emnet relatert til kognitiv utvikling, bør det spesielt nevnes forfattere som Piaget, med en betydelig rolle i utviklingspsykologi.

Dette etablerte en rekke utviklingsstadier, hvor potensialet og vanskelighetene til barn under denne prosessen er fundamentalt adressert, siden de representerer et grunnleggende skritt (Palacios, 1999).

Piaget oppfattet tanken som en internisert og mentalt representert utførelse, som er organisert skjematisk. Disse ordningene er mentale systemer, som viser en organisert struktur som gjør det mulig å representere og tenke på foreslåtte mål og mål.

Stadionene ble nevnt, ifølge Palacios (1999), som:

  • Sensoriomotriz (0-2 år) : Barnet viser intelligens som noe praktisk og bruker tiltak for å løse problemene som genereres.
  • Preoperativ (2 til 6/7 år) : Den "symbolske" intelligensen begynner å vises, derfor bruker den handlinger som ennå ikke er logiske for å løse problemer.
  • Spesifikke operasjoner (6/7 til 11/12 år) : Begynn å bruke logisk resonnement i konkrete og virkelige situasjoner.
  • Formelle operasjoner (12 og fremover): Vises i ungdomsårene som en del av personens tenkning gjennom hele livet. Det er herfra at logikken vil danne grunnleggende tenåringsstolpe.

4. Oppkjøp og utvikling av språk

Utviklingen av språk er en kompleks prosess som, som den utvikler, erverver forskjellige funksjoner.

Den har også en rekke symboler som gjør at vi kan representere virkelighet, kommunisere, planlegge og kontrollere våre atferd og kognitive prosesser. I tillegg tillater det oss å overføre vår egen kultur.

Når de blir født, deltar babyer i de såkalte "protoconversaciones" med voksne, det betyr at det er kapasitet og p

Derfor kan vi si at barnet siden fødselen er etablert, har evnen til å skape noe kommunikasjon, og dette gjør at du bygger som en person fra det første øyeblikket du har kontakt med verden.

På den annen side, under utviklingen bruker barnet atferd for å tilpasse seg verden, slik det er tilfelle av bruk av reflekser som et middel til overlevelse. Oppnå, senere atferd som vil bli sett gjentatte ganger av voksen.

Til slutt må vi huske på at familiens betydning er avgjørende for språkutviklingen.

Det er viktig at delte aktiviteter brukes der sosialisering av språk praktiseres, for eksempel lek, mat og rekreasjonsaktiviteter.

For dette anbefales det:

  • Opprettelsen av rutinekontekster slik at god kommunikasjon er etablert.
  • Tillat nok tid for barnet til å delta i samtalen.
  • At voksen tolker tilstrekkelig signalene som vises i samtalene.

På den annen side, i skolen må vi være tydelige at opprinnelsen til muntlig språk kommer fra å skrive, og de trenger hverandre, så vi må oppmuntre det. Lære å lese innebærer en korrekt bruk av muntlig språk.

Ved å delta på dette kan vi konkludere med at aktivitetene som skal utvikles, kan være for eksempel bruk av gåter, tunge twisters, sanger, historier, rim og spontane samtaler, blant andre. Også genererer situasjoner der personlige beskrivelser, utstillinger, debatter og gruppediskusjoner må gjøres, blant annet (Palacios et al, 1999).

5. Sosiopersonell utvikling

Følelser er inkludert i utviklingen av personen. Dette er fakta som indikerer relevansen av situasjonene som hyppiggjør utviklingen av mennesket.

For å studere dem kan du dele mellom grunnleggende følelser (glede, sinne, tristhet, frykt ...) og sosiomoral (skam, stolthet, skyld ...). Herfra definerer vi de kulturelle normer og samvittigheten som vi manifesterer for å akseptere disse normer.

Emosjonell regulering innebærer en kontroll over de følelsene at babyer i deres første livsår ikke har cerebral modning, og forbedringer i oppmerksomhet kan ikke kontrollere det (Palacios et al., 1999).

Derfor bør voksne fremme denne følelsesmessige reguleringen og bør fremme kontrollen av følelser hos barn, ved hjelp av emosjonell utdanning (Palacios et al., 1999).

Flere forfattere påpekte i studier av Palacios (1999), foreslå noen teknikker for riktig emosjonell utvikling som kan utføres av familien og skolen i samme retning:

  • Godkjennelse og uttrykk for positive og negative følelser.
  • Struktur, studere og kontrollere de forskjellige følelsene.
  • Bruk dem positivt for utviklingen av livet, og være en personlig fordel.
  • Identifiser andres og deres egne følelser.
  • Lær å konsolere og hjelpe effektivt, gjennom empati og selvsikker kommunikasjon.
  • Express og snakk om følelser og stemninger til en klassekamerat / venn.
  • Kontroller frustrasjon og impulser.

6. Klasserommet som et stadium for læringsprosessen

Innenfor utdanningssystemet, i klasserommene, jobber studentenes utdanningsutvikling.

Derfor kan vi karakterisere disse pedagogiske prosessene, som har hulrom i utdanningsentre, som de som kommer fra læring og involverer pedagogiske formål som foregår over en systematisk periode (Pozo, 2000).

Det vil si at denne prosessen har oppgave å oppstå varige effekter og har forsettlige, systematiske og planlagte egenskaper (Pozo, 2000).

Derfor må vi påpeke at det i utdanningssystemet i klasserommene er mange måter å lære på, og for dette har vi bestemt de to mest kjente og hensiktsmessige til å vurdere blant disse linjene: konstruktiv og assosiativ læring.

For det første reorganiserer den konstruktive kunnskapen, hvor studenten må være dynamisk, etablere en mer varig læring over tid.

Og for det andre er assosiativ læring vanligvis forbundet med studenter karakterisert som statisk og reproduktiv. Derfor er dens varighet underlagt den praksisen som brukes til å markedsføre den (Palacios, 1999).

referanser