Hva er Child Occupational Therapy?

Barnehelsetjenesten analyserer problemene som barn presenterer, og legger til rette for aktiviteter og øvelser for å trene dem av størst mulig autonomi i deres liv, fra gjenopprettelse av sykdommer.

Det anbefales for sykdommer eller lidelser som infantil autisme, cerebral parese, cerebrovaskulære ulykker ...

Arbeidsterapi er med andre ord ansvarlig for studiet av menneskelig okkupasjon, og brukes som et redskap for å gripe inn i oppnåelsen av målene som er satt for at personen skal bli selvstendig.

Å snakke om Arbeidsterapi er å gjøre det av begrepet «okkupasjon», som refererer til daglig bruk av daglig bruk.

I disse kan vi inkludere selvhjelp, fritid, sosial og samfunnsdeltakelse, samt økonomisk . Det vil si aktiviteter i dagliglivet, produktive aktiviteter og fritidsaktiviteter som personen må utføre på egen hånd (Rojo, 2008).

Med tanke på utstillingen som disse forfatterne forteller oss, må vi fullføre definisjonen om at de handlingsfeltene Arbeidsterapi deltar blant annet er (APETO, 2016):

• Sykehusene
• Helsestasjonene.
• Familien huser seg selv.
• Arbeids- og skolemiljøene.
• Penitentiary institusjoner.
• Den geriatriske.

Hvordan er Arbeidsterapi i barndommen?

I barndommen lærer barna gjennom erfaring. Interagere med verden, og fra disse interaksjonene lærer og blir kjent med utsiden. Fra denne samspillet utvikles barnets vekst, hvor han lærer å møte nye situasjoner generert av denne læringen.

Arbeidsterapi er den som ifølge Viana og Pellegrini (2008) er fordelt fra syv sammenhenger: det kulturelle, det sosiale, det personlige, det åndelige, det tidsmessige, det fysiske og det virtuelle.

I tillegg er de klassifisert som grunnleggende i valg og i yrkesutvikling av personen og derfor på ingen tid bli studert individuelt fordi de opptar et enkelt sett og vil bli adressert fra selve kulturen, fra den historiske sammenheng og av politikeren.

Gjennom barnets tilnærming til miljøet og dets samspill med miljøet, barnets vekst og følgelig utviklingen av ferdighetene som skal brukes i deres miljø, kultur, samfunn og alder hva skjer med ham

Slik utvikler barns utvikling, fra forening av alle faktorene. Det er imidlertid fasetter som utvikler seg for andre, i tillegg til å ta hensyn til stimuleringen som er gitt til den.

For eksempel anbefales det at barnet snakker før og utvikler språket snart, for å holde samtaler med ham fra fødselen, uansett om han uttaler ord eller ikke, kan samtalen opprettholde det gjennom bevegelser som viser seg gjennom kommunikasjon ikke verbal.

Arbeidsterapeuter, ved en anelse, møter situasjoner der barn har begrensninger i visse daglige aktiviteter som begrenser deres velvære som et barn bør nyte.

I de første årene har de små barna ansvar for å ha det gøy gjennom spillet og begynne å sosialisere seg. I tillegg til å lære å utføre hverdagslige vaner.

Imidlertid er det flere forhold hvor barn ikke har kapasitet til å utforske med tilstrekkelig normalitet, fordi de har problemer med å tilpasse seg miljøet og er begrenset.

Arbeidsterapi tar derfor grunnlag for å gi muligheter for disse barna gjennom stimulering, håndtering av situasjoner der de når utførelsen av aktiviteter slik at utforskningen skjer med normalitet på en hensiktsmessig måte.

En ekte sak av Arbeidsterapi i barndommen

I dette siste avsnittet vil vi vise en realitet i en sak utført av en ergoterapeut.

Vi kan observere arbeidet gjennom motorstimulering mens det er sensorisk, fordi barnet er født med vanskeligheter og ikke spiser normalt, uten vaner som å tygge, mye mindre behovet for å sitte ved bordet. Det føder i løpet av de første årene av flytende næringsstoffer uten å teste maten når som helst, i fast form.

Først må vi huske på at deltakelse av ergoterapeuter i barndommen har hatt en stor innflytelse i ulike tilfeller gjennom historien.

Deretter presenterer vi et tilfelle der det har grepet og fått resultater, med tittelen BARNEN som ikke kom ( Beaudry, 2012).

Dette barnet er født med en jernmangel på grunn av en som allerede hadde moren under svangerskapet, og ble derfor født svak med lav vekt og dårlig helse. Alt dette førte til en forsinkelse i utviklingen under vekst.

Etter flere besøk til konsultasjoner på grunn av forsinkelsen som barnet presenterte, diagnostiserte noen leger seg som autistiske, men den virkelige situasjonen, etter mange undersøkelser, involverte taktil overfølsomhet.

Barnets mor bestemte seg for å løse matproblemet fordi barnet bare spiste væsker og ikke noe solidt. Derfor ble det i første omgang deltatt på ergoterapeuten som som profesjonell begynte å jobbe med barnets fôring, noe utvilsomt måtte begynne å virke fra de tidlige stadier av utviklingen av personen.

For det første begynte han å utføre teknikker for å strekke ansiktsmuskulaturene med seg .

Når det er problemer i det øyeblikket maten blir introdusert i kroppen, må vi handle med resten av kroppen, for i dette tilfellet har barnet en generalisert overfølsomhet . Og derfor må du starte fra utsiden til du kommer til munnen, leppene og innsiden av disse, tennene (som til nå ikke lærte dem og hadde dem skadet).

Når munnen er nær blir du tilbudt et objekt som kan bite og samtidig vibrere, fordi overfølsomheten du har er mottakelig for vibrasjoner, fordi denne vibrasjonen gjør at du lindrer smerte og roer seg.

Først vil vi motta negativiteten som til da familien har mottatt, men litt etter litt, med tålmodighet vil vi oppnå det.

Deretter strekker vi og slapper av ansiktsmusklene, fortsetter med bruk av gjenstander som vibrerer for å roe denne overfølsomheten.

Hittil er det bare muligheten for å nærme seg munnen, etterlater seg mat, arbeidet øyeblikkelig.

På denne måten finner vi situasjoner hvor barnet fortsetter å nekte og terapeuten gjenopptar oppgaven til enhver tid, til den oppnås, litt etter litt.

Hittil har bare følsomheten i hele kroppen blitt jobbet, og på dette tidspunktet begynte vi å jobbe med det muntlige.

Vi vil finne situasjoner der, selv om det ikke er tilrådelig å tvinge det, er det viktig at det i helt negative situasjoner blir tvunget, men i mindre grad. Herfra begynner vi å berøre munnen med noe hardt og knust, for eksempel brødpinner. Når staven legges i munnen, kan barnet bite det, men tyger det ikke, fordi det ikke vet hvordan man skal tygge.

Det er hensiktsmessig å opprettholde kontakt med resten av kroppen mens prosessen utføres, i tillegg til å underholde barnet med leketøy eller noe som kan opprettholde sin oppmerksomhet for en stund.

Muligheten for å ha noe mellom tennene og samspillet med tungen gjør at han oppfordrer ham til å bite. Og for å begynne å tygge, vil du øve litt trykkteknikk på utsiden av tannkjøttet. Tungen er gunstig for å håndtere spørsmålet om fôring, for når tunge er mestret, er tauingen lettere.

Den første maten som kommer inn i munnen, må som sådan være liten og ha mulighet til å nedgrave raskt, for eksempel mais.

Dette gir mulighet, i en av sine varianter, at øyeblikket det kommer til spill med utgangen faller fra hverandre, slik at det gir enklere.

Når man ikke har kontroll over språket, blir maten lagt direkte mellom molarene. Således, når du begynner å introdusere andre matvarer i munnen, brukes de vibrerende elementene igjen for å fortsette å lindre smerten.

Arbeidsterapeut reflekterte og flyttet sin vurdering, og påpekte at når fôringen ble forbedret, var barnet lettere å tilpasse seg endringene, og fra det tidspunktet begynte de å jobbe med mat som sådan.

Som mat er en rutinehandling, har terapeuten mye å si i dette aspektet, siden alt som omgir mat, er en del av denne rutinen, som det er situasjonen for å sitte eller sette bordet.

Til slutt må vi påpeke at, som i en annen læringsprosessprosess, oppstår situasjoner der andre vitenskapelige tilnærminger gir andre læringsformer.

Det er psykologiske strømmer som foreslår at alle trinnene må undervises samtidig, det vil si at de oppgir at alle varianter; tallerken, bord, stol, gis sammen for barnet å anta situasjonen som den er.

Men terapeuten som reflekterer denne saken, sier at hans oppgave var hovedsakelig at barnet spiste og derfor begrenset seg til å undervise i foderadferd, og la andre oppgaver som skulle bli lært senere og ikke var noe viktig for autonomi av personen.

Hvordan skal fagfolk på dette området være?

En ergoterapeut må være profesjonell med kunnskap og omfattende opplæring i ferdigheter og kompetanser som gjør at du kan jobbe med personer eller grupper som har en eller annen type problem på fysisk eller motorisk nivå, og har derfor begrensninger for å utvikle sine liv normalt. .

Med ordene fra den spanske profesjonelle foreningen for ergoterapeuter (2016) kan en profesjonell innen ergoterapi dedikere seg til rehabilitering på forskjellige områder:

• geriatrisk
• Pediatric.
• Mental helse
• Narkotikamisbruk,
• Intellektuell funksjonshemming.
• Tidlig stimulering
• Fysikk.
• Arbeiderpartiet.
• Psicosocial

I tillegg til å gripe inn i sosial marginalisering, sosial innvandring og diabetes, blant annet sykdommer.

Ergoterapeuten er spesielt ansvarlig for å vurdere situasjonen der personen er. Undersøk tilstanden til elementene som mennesket utfører for å utføre daglige handlinger.

Derfor er oppgaven med terapeuten å observere om personens psykomotoriske ferdigheter, deres samspill med verden og kommunikasjonen de utfører utføres på en optimal måte.

Herfra må vi spesifisere at intervensjonsprosessen utført av ergoterapeuten i de fleste tilfeller må møte følgende faser (Red, 2008):

1. vurdering:
   1. Spore yrkesprofilen til personen.
   2. Analyse av individets yrkesevne.
2. Første tiltak for å foreslå mål.
3. Intervensjon.
4. Evaluering av de oppnådde resultatene.