Hva er sykehuspedagogikken?

Sykehuspedagogikk har en kompenserende funksjon. Det gir opplæring og hjelp som barnet ikke kan motta av medisinske årsaker, i skolen sammen med alle hans / hennes klassekamerater.

De er derfor lærere med ansvar for sykehus klasserom som tilpasser seg hvert enkelt barns individuelle behov, ved hjelp av metoder og infrastrukturer som er forskjellige fra en vanlig klasserom for et offentlig eller privat senter, de som underviser på sykehus.

Dette er de som gir mulighet for barn som er innlagt på sykehus for å fortsette å lære, slik at innlemmelsen til skole og rutine, etter gjenoppretting, er så positiv, hyggelig og rask som mulig.

I denne artikkelen vil vi definere hva "Sykehus klasserom" er, hva er deres lærers rolle, hvordan fungerer de nå og hva er bruken av IKT innen sykehuspedagogikken.

Hva er klasserommene i sykehuspedagogikk?

Sykehus klasserom er skoleenhetene på sykehus. Disse har funksjonen til å delta i de pedagogiske behovene til sykehusgjorte barn som dekkes av loven om den sosiale integrering av funksjonshemmede.

Funksjonen til disse klasserommene er å delta og støtte, fra utdanningsområdet, barna som er innlagt på sykehuset i løpet av en viss tid. Denne inntekten kan skyldes ulike sykdommer som psykiske lidelser, knuste bein, ulike operasjoner, blant annet.

Vi kan karakterisere disse klasserommene som hyggelige steder som har åpen, glad og fleksibel infrastruktur for å løse alle barns behov, i tillegg til å være i et rolig, hyggelig og stabilt miljø.

Imidlertid, som i en pedagogisk prosess, foreslår sykehusklassene også prioriterte mål som må oppnås under deres opptreden. Noen av dem er for eksempel følgende:

• Foreslå aktiviteter i henhold til omstendighetene og behovene til barnet.
• Integrer barnet på utdanningsnivået som det tilsvarer.
• Opprettholde direkte kontakt med senteret som studenten kommer fra.

Kort sagt, funksjonen til et sykehus klasserom er å unngå negative konsekvenser som kan skyldes barnets opphold på sykehuset.

Derfor fra litteraturen er det påpekt at for psykologisk synspunkt er sykehusets funksjonalitet psykologisk å støtte barnets fysiske gjenoppretting, og viser for dette en terapeutisk visjon, siden barnet kan bli sosialt, blant mange andre fordeler.

Hva gjør lærere i sykehus klasserom?

Lærerne som underviser i sykehus klasserom er karakterisert som følsomme og varme mennesker som utfører sin funksjon i denne konteksten. Hovedrollen, som vi tidligere har nevnt, er å løse de behovene som barna viser.

Disse behovene kan begynne på samme øyeblikk hvor påvirkning av sykdommen selv påvirker barnets sinnstilstand, blant annet forårsaker angst, demotivasjon og kjedsomhet.

I tillegg bør det fremme et ideelt klima der det er utveksling av erfaringer blant barn som hyppige klasserommet. Dette vil gjøre oppholdet ditt en hyggelig tid, unngår muligheten for at de savner nærvær av noen mennesker som tilhører deres nærmeste kontekst, for eksempel foreldrene deres.

Derfor har læreren oppgave å etablere et positivt forhold til familien, der det er god kommunikasjon, som er kontinuerlig og permanent, siden familien må informere barnets nivå og få informasjon om barnets utvikling.

Hvordan er arbeidsmetoden?

Metodene for arbeid i sykehus klasserom er forskjellig fra det som vanligvis brukes i alle vanlige klasserom. Men noe viktig er at du til enhver tid må ha de fysiske forholdene som elevene har.

Din helsetilstand er viktig, fordi hvis du har det bra, kan du flytte til stedet, lære og ha det gøy. Tvert imot ville det være nødvendig å tilpasse seg en annen arbeidsmetode slik at læreren beveger dannelsen av dette barnet til rommet der han / hun er innlagt.

Først må vi påpeke at metodikken må være fleksibel og individualisert, som starter fra barnets interesser og kunnskap. Med tanke på barnets fysiske situasjon, som vi tidligere har nevnt, vil en metodikk eller en annen bli utført.

For det andre har metodikken gruppearbeid, men i de fleste tilfeller kan du jobbe individuelt i henhold til det aktuelle barnets egenskaper, siden det er sykdommer som bør holde barnet isolert.

For det tredje er timingen av aktivitetene underlagt ordinærskolen og sykehusets virkelighet er tilpasset.

For det fjerde er materialressursene som brukes, også de samme som de som brukes i skolen. Disse er for eksempel bord, stoler og tavler, blant annet.

Til slutt, i femte plass, må evalueringen begynne før utdanningen gjennomføres. Barnet bør få en første evaluering for å vite nivået de starter fra og hvordan vi skal handle for å tilby hjelp.

Dette vil imidlertid ikke være den eneste evalueringen som skal gjennomføres siden prosessen gjennomføres en kontinuerlig evaluering som tar hensyn til resultatene som barnet oppnår.

Det vil ha en observasjonskarakter, siden arbeidene som barnet gjør, vil bli vurdert. Og det vil også bli gjennomført en evaluering av programmet for å kunne foreslå forbedringer, med tanke på fordelene det har medført til barnet og vanskelighetene ved å implementere det.

Den nåværende situasjonen for sykehus klasserom

Foreløpig sykehus klasserom, som viste seg å lette behovene samfunnet til tider da barna ble innlagt på sykehus i lang tid, er uunnværlige steder i infrastruktur på et sykehus.

Av denne grunn er det mange sykehus klasserom som er fordelt på spanske sykehus, og hver og en fungerer på en annen måte. Målene og arbeidsmetodikken er likevel likestilt, siden kursets begynnelse må alle lærerene møtes for å fastslå målene som skal følges i løpet av kurset.

Muligheten for å gjennomføre et godt prosjekt for barn som er innlagt på sykehus, inkluderer andre faktorer, som vi tidligere har snakket om, familien og helsetilstanden der den er funnet. Disse faktorene påvirker gjenopprettingen av barnet og har i sin tur også innvirkning på muligheten for at barnet går til sykehus klasserommet i en positiv eller negativ holdning.

Foreldre kan påvirke barnas humør og på samme måte oppmuntre deres deltagelse i spillet og i de foreslåtte aktivitetene for å fortsette å lære seg utenfor rutinemessige klasserom.

Imidlertid er det situasjoner hvor foreldre påvirker negativt, fordi overbeskyttelse kan spille en viktig rolle ved å skape avvisning av barnet til disse stedene, da de føler seg hjelpeløse.

For tiden er de gruppene som sykehuslokalerne tilbyr sine tjenester til barn:

• Av kort sykehusinnleggelse: Opphold på mindre enn femten dager.
• Av gjennomsnittlig opphold: Mellom femten dager og en måned.
• Lang sykehusinnleggelse: Mer enn en måned.
• Deltok i løpet av dagen.
• På rommet.

Som svar på disse gruppene må vi derfor påpeke at det pedagogiske prosjektet som gjennomføres i midten av barnet, må gjennomføres. Derfor må sykehuslærer opprettholde den kontakten som er nødvendig med skolen der barnet kommer fra.

Gjennom verktøy som IKT (Informasjons- og kommunikasjonsteknologi) mottar de kontinuerlig rettidig informasjon for å støtte barnet. Og det er i denne utvekslingen av opplysninger at foreldrenes arbeid må gis for å øke denne kontakten og støtte den.

Bruk av IKT i sykehus klasserom

Det er mange forfattere som gir tilstedeværelse av IKT i sykehus klasserom. Ved hjelp av dette verktøyet betyr det som en ressurs å eliminere barrierer som sykehusgjorte barn finner seg selv når de ikke kan gå til sykehuset klasserommet av egen vilje.

Bruken av IKT innebærer å åpne opp muligheter for tre relevante faktorer: akademisk formativ, psykososial og kommunikasjon. Bruke ny teknologi gjennom dataprodukter som datamaskiner og tabletter innebærer muligheten for normalisering i barns liv.

Gjennom disse betyr at de kan få tilgang til innhold relatert til fritid fokusert på utdanning, ta kontakt med nærmeste miljø (familie, venner, etc.). Med ordene Serrano og Prendes (2015)

"På denne måten er det mulig å dempe følelsen av separasjon og isolasjon de lider av det vanlige miljøet. På den annen side kan den affektive og sosiale utviklingen av barnet bli favorisert, fremme uttrykket og kommunikasjonen til de sykehusstudenter, og det er også en utmerket mulighet til å utvikle ferdigheter i den tekniske bruken av disse mediaene.

I lys av det nevnte kan vi påpeke at det er virkelige situasjoner der IKT har blitt satt i bruk. Med ordene Prendes, Sánchez og Serrano (2012) har noen av de mest relevante nasjonale erfaringene vært:

• STARES VERDEN (Virgen del Rocío Universitetssykehus (Sevilla): Prosjekt initiert av den andalusiske helsetjenesten, i programmet Integral Attention to the Hospitalized Child, med sikte på lekfull læring gjennom bruk av spill og bruk av datamaskiner. For å gjøre dette, oppmuntres samhandling gjennom videokonferanser mellom flere sykehus klasserom.
• GRUNNLEGGENDE OPPLYSNINGSOPPLYSNINGER OG OVERVÅGNING, VIGO DIXITAL (Vigo): I dette prosjektet er "Digital Hospital Classroom" -plattformen opprettet for å lette kontinuiteten i barnets utdanning. På denne måten kan barn utføre aktiviteter gjennom plattformen og kan bruke det digitale kortet til dette. Å være en virtuell plattform, dette kan tas hvor som helst hvorfra du kan få tilgang til en datamaskinstøtte, som det er tilfelle av tabletter, å kunne bruke fra rommet der den er skrevet inn.
• TELEDIKASJON I HOSPITALKLASSOMRÅDER (Departementet for utdanning, kultur og sport): Departementet foreslår dette prosjektet for nitti nasjonale sykehus klasserom med sikte på å gi de nødvendige verktøy for å fremme det ideelle undervisningsområdet, som fremmer eliminering av barrierer. Det begynte i 1997 og er basert på å gi sykehuspersonalet det nødvendige tekniske utstyret for å skape et støttenettverk der kommunikasjonen er forbedret.
• EDUCALIA PROJECT (Caixa Project): Dette er en dataportal hvor utdanningsressurser kan oppnås for obligatoriske utdanningsfaser som spedbarnsutdanning, grunnskole og videregående opplæring. Det er spesielt fokusert på å skape ludiske læringsmiljøer.
• MURCIA PEQUESALUD (Hospital de la Arrixaca, Murica): Dette er en nettportal, med rent lekende innhold, som kun kan nås fra sykehuset selv.
• WEB TECA COORPORATIVA: Det er et kommunikasjonsnett vedlikeholdt av lærere, hvor de kan tilby og få informasjon om sin daglige praksis.
• ES: Det er en virtuell plass med et lager av nyttige ressurser til lærere, hvorfra de kan koordinere med andre lag. Dette materialet tar sikte på å samle informasjon og gi innhold til hele fellesskapet.
• ONLINE KLASSOMOMRÅDE: Det er en portal som gir informasjon, fra et trygt miljø til sykehusgjorte barn, deres familier, deres venner, utdanningsteamet og helsepersonellet.

bibliografi

1. PRESENTER ESPINOSA, MP, SÁNCHEZ VERA, MM OG SERRANO SÁNCHEZ, JL (2012). Utdannelsesmuligheter for IKT i sykehus klasserom. Journal for lærere, lærere og trenere, bind 3, 37-48.
2. REQUENA, MD OG SAINZ DE VICUÑA, P. (2010). Undervisning av spedbarnsutdanning. Editex: Madrid.
3. SERRANO SÁNCHEZ, JL OG PRESENTER ESPINOSA, MP (2015). IKT-integrering i sykehus klasserom som ressurser for forbedring av pedagogiske prosesser. Studier på utdanning, Vol. 28, 187-2010.