De 8 Læringsformer i henhold til psykologi

Typer av å lære interesse Psykologi fordi vi vanligvis antar at all oppførsel (eller, i det minste meste) er lært eller ervervet. Derfor kan det også være uopplært hvis det har en patologisk eller maladaptiv natur.

Kanskje er det i den pedagogiske litteraturen og fra utdanningspsykologien der det har blitt lagt større vekt på formene for pedagogisk læring.

Selv om det er noe vi vanligvis ikke slutter å tenke på, hvis det ikke var fordi vi kontinuerlig lærer nye ting, og fordi vi beholder den lærte informasjonen, ville vi ikke ha overlevd som en art.

Og ikke bare vi som mennesker, men alle vesener som bor på jordens overflate, ville helt mistet evnen til å tilpasse seg og dermed overvinne evolusjonens avatarer. Derfor har alle levende vesener ulike typer læring som lar dem overleve.

For å begynne må vi presentere oss selv i læringspsykologens verden ved å definere hva dette ordet betyr. Teknisk er læring all oppførsel som en organisme inkorporerer i sitt oppførselsrepertoar.

Med andre ord, alt vi gjør er resultatet av læring: fra å gå, for å binde skoene våre, til å snakke. Det kan også defineres som enhver endring som en organisme produserer i sin oppførsel.

Med dette mener vi at fra de mest latterlige eller elementære til de mest intrikate har gått gjennom en læringsprosess som er produktet av et nettverk av nettverk og forbindelser både nevron og miljø.

Disse nettverkene utgjør sekvenser av handlinger og tjener det ultimate fylogenetiske formål: å opprettholde og forfølge arten gjennom overlevelse eller tilpasning til et medium.

Det er mange disipliner som tar opp spørsmålet om læring, og begge eksperter i dyre- og menneskelig oppførsel har vært interessert i et prisme eller en annen i hvordan organismer lærer visse atferd og hva er deres nytte.

Det er fremfor alt i den psykopedagogiske tilnærmingen der vi skal fokusere denne artikkelen.

Hva er læringsformer for mennesket?

Ikke-assosiativ læring: habituation og sensibilisering

Ikke-assosiativ læring er den enkleste og mest elementære av alle, siden bare ett element er nødvendig for faget å lære noe: en stimulus.

Endringen i atferd skjer her takket være gjentatt opplevelse av en enkeltstimulus der den ikke er knyttet til noe (i motsetning til hva som skjer i assosiativ læring, som vil bli diskutert nedenfor)

1 - Habituation

Habituation er reduksjonen i responsen som en organisme gir ut før en stimulus som den blir utsatt for i mange forsøk eller anledninger. Denne reduksjonen i responsfrekvensen er antagelig på grunn av den lave biologiske relevansen av stimulansen i spørsmålet.

Et daglig og veldig klart eksempel på dette fenomenet er at vi alle har opplevd når vi tilbringer mye tid i et rom med veggklokke: i begynnelsen vil tikkingen av hendene forstyrre oss, men etter en stund vil vi bare stoppe utlån Vær oppmerksom på klokken, og vi vil være så vant at vi nesten ikke vil legge merke til støyen.

2- Sensibilisering

Sensibilisering kan forstås som fenomenet i strid med habituation; det vil på grunn av den gjentatte eksponeringen av et individ for en stimulus øke sin responsrate.

Som eksempler er det noen typer stoffer som, i stedet for å skape toleranse, sensibiliserer personen som inntar dem: dette er tilfelle av kokain.

Sensibiliseringsprosesser er spesielt nødvendige for stimuli av stor biologisk relevans, spesielt i situasjoner hvor det er fare eller er aversive.

Associativ læring

Associativ læring danner den andre store blokken av læringstyper og er så navngitt fordi faget som lærer må knytte to eller flere elementer.

De klareste og mest omtalte eksemplene er, i sin mest grunnleggende form, den Pavlovske læring eller klassisk konditionering, og i sin mest komplekse form, den instrumental eller operative konditionen til Thorndike, Watson eller Skinner.

Associativ læring kan imidlertid ikke bare reduseres til de klassiske teoriene til forfatterne som nettopp er nevnt.

Nye trender i disipliner som pedagogikk eller psykopedagogi åpner spekteret mye mer og introduserer nye termer som er svært nyttige når de søker først og fremst på pedagogiske sammenhenger, for eksempel et klasserom eller terapeutiske.

3- Betydende læring

Vi har sikkert hørt om denne typen læring, så fasjonabel (og ikke forgjeves) i klasserommet.

Meningsfylt læring er, ifølge den amerikanske teoretikeren David Ausubel, hvilken type læring som en student relaterer til ny informasjon med det han allerede har, justere og rekonstruere både informasjon i denne prosessen.

Betydende læring oppstår når ny informasjon er knyttet til et relevant eksisterende konsept i den kognitive strukturen.

Dette innebærer at nye ideer, konsepter og proposisjoner kan læres vesentlig i den grad andre relevante ideer, konsepter eller proposisjoner er tilstrekkelig klare, og at de fungerer som forankringspunkt for de første.

For eksempel vil det være mye lettere å forstå hvordan du fjerner et ukjent i en ligning hvis vi allerede vet hvordan man skal håndtere grunnleggende matematiske operasjoner, akkurat som vi vil kunne bygge en nettside hvis vi allerede har solid kunnskap om dataspråket.

Informasjonen som blir lært blir stadig gjenstand for en resirkuleringsprosess. Det vil si i den meningsfylte læringen blir de forutbestemte ideene ikke utelukket, men bare det motsatte: det er i en viss grad også å demontere disse fra den nye informasjonen som vi samler inn og som vi ser meningen med og logikk.

Med andre ord fremhever denne læringen viktigheten av å vite hvordan man skal forholde seg til konsepter, i stedet for å lære av hjertet.

4- kooperativ læring

Det er en interaktiv læring som organiserer aktiviteter i klasserommet for å gjøre dem til en sosial og akademisk opplevelse.

Elevene arbeider som et lag for å utføre oppgavene kollektivt, slik at de ulike synergiene kommer sammen, og hvert medlem gjør sitt eget bidrag.

Spesiell vekt legges på utveksling av informasjon som en måte å berikke arbeidet og sammenslutningen av ideer.

En av forløperne til denne nye pedagogiske modellen var den amerikanske pedagogen John Dewey, som fremmet betydningen av å bygge kunnskap i klasserommet basert på samhandling og såkalt peer support.

Samarbeidsopplæring består av tre viktige elementer:

─ Dannelsen av heterogene grupper, hvor opprettelsen av en gruppeidentitet avledet fra gjensidig hjelp bør fremmes.

- Positiv gjensidig avhengighet, fremme effektiv kommunikasjon og tilbakemelding blant gruppemedlemmene.

- Individuell ansvar, forstått som verdien av hvert medlem av gruppen separat.

5- Emosjonell læring

Som det kan løsnes fra sin egen denominasjon, bruker emosjonell læring stimuli med stor affektiv ladning for å gi noen endringer i oppførselen til subjektet. Mer enn i didaktisk media eller i klasserommet, blir denne spesielle typen læring spesielt nyttig i klinikken.

Et klart eksempel på emosjonell læring er terapi mot fobier, mer spesifikt systematisk desensibilisering.

I det vil motivet, gjennom den regisserte fantasien, utgjøre situasjoner som for ham har spesiell affektiv konnotasjon og stor følelsesmessig byrde, alle med sikte på å forbedre læringen på den mest effektive måten.

Selvfølgelig er det ikke det eneste eksemplet på denne typen læring, og dette er implisitt ved mange anledninger. Uten å gå lenger, er det sannsynlig at sangene som vi knytter følelsesmessig til en bestemt kontekst, blir brent inn i hodene våre.

6- Vicarious eller observational learning

Denne læringen ble forkynt for første gang av den kjente Albert Bandura, og kort sagt, han kommer til å fortelle oss at en annen måte å lære en oppførsel på er å observere et annet emne som gjør det.

Hvis observatøren advarer om at oppgaven observatøren gjør er gunstig eller har positive konsekvenser, vil det være mer sannsynlig å bli utstedt.

Vi lærer alle på en observasjonell måte på en daglig basis, og nesten uten å innse det, kalles denne typen læring også sosialt fordi forholdet mellom to personer er nødvendig for å bli utløst.

Svært klare eksempler på observasjonslæring vil være tilfeller av misbruk eller vold i familier med småbarn og ungdom.

Mest sannsynlig vil barnet lære mønstrene av relasjonsvold som deres foreldre følger, og at deres fremtidige liv etterligner disse atferdene, spesielt hvis de blir gjentatt og forsterket.

Derfor er det svært viktig å forkynne med eksemplet i tilfelle vi bare legger, fordi tendensen til å etterligne atferd og følge modeller fra barna er overhengende, uunngåelig og sikker på at vi har kunnet bevise det ved flere anledninger i livet vårt daglig.

7- Læring ved oppdagelse

Det var psykologen og pedagogen Jerome Bruner, som gjennom hele tiårene på 60-tallet tok som hans kjennetegn på utkallingen av den såkalte opplæringen.

Det er en ny måte å lære på som studenten, som navnet antyder, ikke mottok flere instruksjoner om hvordan man skal utføre en oppgave enn diktert av sin egen nysgjerrighet.

Med andre ord lærte subjektet seg selv, gradvis og uten mekling så mye som mulig av retninger for å gjennomføre aktiviteten. På denne måten ble læringen mye mer meningsfylt.

Herfra kan vi gi en viktig melding om at Bruner ønsket å ta kontakt med fagfolk i utdanning, spesielt lærere: lærerrollen skal ikke være annet enn å oppmuntre elevene til å være interessert i emnet, for å gjøre det interessant og nyttig for livet ditt.

For denne pedagogen må den grunnleggende motivasjonen for å lære nødvendigvis være født på egenhånd og må drives av nysgjerrighet, interesse i å utforske og oppdage nye og overraskende problemer (la oss ikke glemme at det som overrasker oss gjør oss mer)

Denne trenden er en del av de nye alternative læringsmetodikkene som stadig blir sterkere på grunn av resultatene det gir og på grunn av påviste fordeler, som for eksempel:

- Fremme av kreativ problemløsing.

─ Læring ved suksessive tilnærminger i motsetning til implosiv læring

- Empowerment of metacognitions eller, med andre ord, lære å lære.

8- Minneinnlæring

Rote learning er at vi utfører basert på lagring av informasjon gjennom gjentakelser som normalt eller kjent som mnemonic regler.

Nesten alle av oss kan tenke på eksempler som temaet i det periodiske bordet eller multiplikasjonstabellene, som i skolen lærte vi praktisk talt uten å forstå logikken som ligger til grund for det.

Selv om mange avviser rote learning, er det noen ganger nødvendig, og faktisk har vi også kunnet bekrefte at det er problemer som det er umulig å lære om det ikke er slik.

Fortell oss, om ikke, hvordan vi lærer hovedstaden i Europa eller de forskjellige stoffene som tilhører samme familie av medisiner.

Rote læring går gjennom de ulike faser av prosessen med informasjon lagring og å forstå det, mer enn en konstruktivistisk tilnærming som i pedagogiske teorier, må vi vurdere dem fra en kognitiv syn.

Raskt, informasjonen, til den når minnesforretningen, går gjennom ulike faser i henhold til modellen av atkinson og shiffrin (1968), disse er følgende:

- Først oppfatter vi stimulansen til å lagre. Hvis vi ikke betaler oppmerksomhet, blir det ingen læring.

- Den informasjonen går til lageret på kort sikt.

- Hvis det er nyttig eller verdifullt, vil vi beholde det.

- Hvis vi beholder det, vil det gå til lageret på sikt og vil være tilgjengelig for å bli gjenopprettet i henhold til relevansen og den daglige bruken vi gir til informasjonen.

konklusjoner

Det faller av egen vekt det faktum at hvert fag vil kreve en annen tilnærming og fremme en annen læring, spesielt hvis vi snakker om læring i pedagogiske sammenhenger.

Hvert rammeverk må tilpasse seg de generelle og pensummålene vi ønsker å forfølge, og det er nettopp derfor det er viktig å skape bevissthet blant lærerne om alternativene som finnes i dag til tradisjonelle læringsmetoder.