Vesentlig læring: Ausubel Theory (med eksempler)

Betydende læring er i motsetning til tradisjonell læring og refererer til en læringsmetode der den nye kunnskapen som skal tilegnes er relatert til tidligere kunnskap (Ausubel, 2000).

Lærer integrerer aktivt ny informasjon i eldre opplysninger (Novak, 2002). Begrepet kartlegging har vært en nyttig teknikk for dette; Det gjør det mulig for praktikanter å koble til sin eksisterende kunnskap med emnene de lærer.

David Ausubel var en amerikansk kognitiv psykolog som fokuserte på studentlæring i skolen. Ausubel var spesielt interessert i hva studenten allerede vet, ettersom han ifølge ham var den viktigste determinant av hva han senere ville lære.

Den kognitive psykologen så på å lære som en aktiv prosess og trodde ikke at det bare var en passiv respons på miljøet rundt oss.

Studenter og lærlinger søker aktivt å fornemme hva som omgir dem ved å integrere ny kunnskap med de som allerede har lært.

Nøkkelbegrepet til Ausubel-teorien

Nøkkelbegrepet for undervisningen i Ausubel er den kognitive strukturen. Jeg så den kognitive strukturen som summen av all kunnskapen vi har kjøpt, samt forholdet mellom fakta, konsepter og prinsipper som utgjør denne kunnskapen.

For Ausubel består læringen i å bringe noe nytt til vår kognitive struktur og forene den med eksisterende kunnskap i denne strukturen. På den måten danner vi meningen, som er sentrum for denne psykologens arbeid.

I forordet til sin bok Pedagogisk psykologi: Et kognitivt synspunkt, skriver Ausubel:

"Den viktigste faktoren som påvirker læring er det lærlingen allerede vet. Finn ut hva han allerede vet og lær ham i henhold til dette "(Ausubel, 1968, s. Vi)

Dette førte Ausubel til å utvikle en interessant teori om meningsfylt læring og gjennombruddsarrangører.

Teorien om læring

Ausubel trodde at læring av ny kunnskap er dannet på det vi allerede vet. Konstruksjonen av kunnskap begynner med vår observasjon og anerkjennelse av hendelser og gjenstander gjennom konsepter som vi allerede har. Vi lærer ved å bygge et nettverk av konsepter og legge til andre til det.

Konseptkartene, utviklet av Ausubel og Novac, underviser ressurser som bruker dette aspektet av teorien for å tillate undervisning til elevene. Det er en måte å representere forholdet mellom ideer, bilder eller ord på.

Ausubel understreker også betydningen av å lære ved mottak i stedet for å lære ved oppdagelse, og betydningen av meningsfylt læring istedenfor mekanisk læring.

Ausubel ser ikke læring ved oppdagelse som noe fordelaktig. For ham opptrer all slags læring på samme måte som i forhold til den tidligere kunnskapen som eksisterer i personens kognitive struktur.

Hvis en person har relevant innhold i sin eksisterende kognitive struktur med hvilke nye materialer som kan relateres, kan læring være meningsfylt. Hvis de nye materialene ikke kan relateres til noen form for kunnskap, kan læring bare skje mekanisk.

Ausubel ser flere begrensninger i læring ved oppdagelse og ser ingen fordel i den. Denne typen læring vil sikkert alltid ta mer tid enn å lære ved resepsjonen fordi eleven må finne ut hva han må lære og da må han begynne å utføre prosessen med å bringe den nye informasjonen og relatere den til eksisterende informasjon i den kognitive strukturen å danne mening.

En annen begrensning av opplæring ved oppdagelse er at studenten kan finne informasjon som ikke er riktig og lære feil innhold.

Ausubel sa at hans teori kun gjelder for læring ved mottak i akademiske miljøer. Han sa imidlertid ikke noe om læring ved oppdagelse som ikke fungerte, men det var ikke så effektivt som å lære ved resepsjonen.

Vesentlig læring

Ausubels teori fokuserer på meningsfylt læring. Ifølge teorien, for å lære på en meningsfylt måte, må enkeltpersoner forholde seg til ny kunnskap til relevante konsepter som de allerede kjenner. Ny kunnskap må samhandle med kunnskapsstrukturen til personen som lærer.

Vesentlig læring kan motvirkes med mekanisk læring. Sistnevnte kan også innlemme ny informasjon i eksisterende kunnskapsstruktur, men uten samhandling.

Mekanisk minne brukes til å huske sekvenser av objekter, for eksempel telefonnumre. Imidlertid hjelper de ikke personen som husker dem når det gjelder å forstå forholdet mellom objekter, siden konseptene som læres gjennom mekanisk minne, ikke kan relateres til tidligere kunnskaper.

I hovedsak er det ingenting i den eksisterende kognitive strukturen til personen som de kan forholde seg til den nye informasjonen til å danne mening. På denne måten kan den kun læres mekanisk.

Vesentlig læring overholder forkunnskap og blir grunnlaget for å lære mer informasjon. Mekanisk læring overholder ikke fordi den ikke har disse meningsfulle forbindelsene. På grunn av det forsvinner det fra minnet ganske raskt.

Siden meningsfylt læring innebærer anerkjennelse av forbindelsene mellom begreper, har det privilegiet å bli overført til langtidsminne. Det viktigste elementet i Ausubels betydelige læring er hvordan ny informasjon er integrert i kunnskapsstrukturen.

Følgelig trodde Ausubel at kunnskapen er organisert på en hierarkisk måte: den nye informasjonen er viktig på en måte som kan relateres til det vi allerede vet.

Forhåndsarrangørene

Ausubel fortaler bruk av forhåndsarrangører som en mekanisme for å knytte det nye læringsmaterialet med relaterte ideer som allerede eksisterer.

Advance eller avanserte arrangører består av korte introduksjoner til et emne, og gir en struktur til studenten slik at han relaterer den nye informasjonen som presenteres med hans forkunnskaper.

De avanserte arrangørene har et meget høyt abstraksjonsnivå og utgjør prinsippet om en deduktiv utstilling; De er begynnelsen på en utstilling som går fra den mest generelle til den mest spesielle. Disse verktøyene har følgende viktige egenskaper:

• Progress arrangører er vanligvis et lite sett med verbal eller visuell informasjon.
• De blir presentert til eleven før du begynner å lære et sett av kunnskaper.
• De har en høy grad av abstraksjon, i den forstand at de ikke inneholder ny informasjon som skal læres.
• Målet er å gi studenten muligheten til å generere logiske relasjoner med det nye materialet.
• De påvirker studentens kodingsprosess.

Teorien om forhåndsarrangørene av Ausubel bekrefter at det er to kategorier: komparative og eksponerende.

Sammenligningsarrangører

Denne typen arrangør aktiverer eksisterende ordninger og brukes som en påminnelse om å bringe til arbeidsminne hva du kanskje ikke anser relevant på en bevisst måte. En sammenligningsarrangør brukes både til å integrere informasjon og å diskriminere det.

"De komparative arrangørene integrerer nye ideer med i utgangspunktet liknende konsepter i den kognitive strukturen, og øker også diskriminabiliteten mellom de nye ideene og de eksisterende, som egentlig er forskjellige, men kan lett forveksles" (Ausubel, 1968)

Utstillingsarrangører

Utstillingsarrangører benyttes ofte når det nye læringsmaterialet ikke er kjent for eleven.

De relaterer vanligvis hva lærlingen allerede vet med det nye og ukjente materialet, for å gjøre dette lite kjente materialet mer plausibelt for personen.

Eksempler på praktiske anvendelser i pedagogiske sammenhenger

Det har blitt funnet at i den pedagogiske sammenhengen er den beste måten å presentere arrangørene av fremgang på skriftlig og konkret form, i motsetning til det som Ausubel foreslo, som bekreftet at arrangørene av fremgang bør være abstrakte i naturen.

I tillegg er det foreslått flere retningslinjer for bruk av arrangørene:

• Advance arrangører skal bare brukes når fagpersoner ikke er i stand til å foreta passende tilkoblinger alene.
• De bør brukes eksplisitt.
• Arrangørene må gi studentene tilstrekkelig tid til å studere materialene.
• Det anbefales at studentene testes for å sjekke hva de husker etter kort tid.

Hung og Chao (2007) oppsummerer tre prinsipper relatert til designet som Ausubel foreslo for bygging av forskere.

Først må personen som utformer dem, bestemme innholdet på forhåndsplanleggeren basert på assimileringsprinsippet.

For det andre må designeren vurdere innholdets egnethet under hensyn til lærlingens eller studentens egenskaper.

På tredje og siste plass må designeren velge mellom utstillingen og komparative forhåndsarrangører.

På grunn av det begrensede omfanget av Ausubel assimilasjonsteori er dets anvendelser også begrenset, spesielt i sammenhenger der det pedagogiske målet er å gi ny informasjon i skriftlig form.

Men hva er teorien om assimilasjon? I motsetning til mange andre pedagogiske teorier ble Ausubels assimilasjonsteori utelukkende utviklet for pedagogisk design. Utvikle en måte å skape læringsmateriell som hjelper elevene til å organisere innhold for å gjøre dem meningsfylte og lære bedre.

De fire prinsippene assimilasjonsteori:

1. De mest generelle konseptene bør presenteres først for studentene, og senere skal analysen utføres.
2. Undervisningsmaterialer bør inkludere både ny og tidligere innhentet informasjon. Sammenligninger mellom nye og gamle konsepter er avgjørende for læring.
3. De eksisterende kognitive strukturer bør ikke utvikles, men bare omorganiseres i studentens minne.
4. Oppdragsgivers oppgave er å fylle gapet mellom hva studenten allerede vet og hva han må lære.

State of Ausubel's teori om læring

Ausubel publiserte sin viktigste bok om teorien om læring, pedagogisk psykologi: et kognitivt synspunkt, i 1968, med en andre utgave i 1978.

Han var en av de første kognitive teoretikere i en tid da behaviorisme var den dominerende teorien som mest påvirket utdanning.

På grunn av en rekke årsaker mottok Ausubel aldri den anerkjennelsen den fortjente.

Mange av hans ideer fant sin plass i strømmen av pedagogisk psykologi, men Ausubel fikk ikke æren som korresponderte med ham. For eksempel var det Ausubel som skapte forskere som er vanlige i dagens lærebøker.

Han var også den som understreket for første gang at det var hensiktsmessig å starte med en generell ide om emnet å lære eller studere eller med en grunnleggende struktur av det, og senere lære seg detaljene.

Denne tilnærmingen praktiseres i mange sammenhenger i dag, men på den tiden kontrast den mye med atferdsteorier, som understreket betydningen av å starte med små biter av innhold og bygge videre på dem.

Ausubel understreket at den mest påvirket læring var hva studenten allerede vet, det vil si innholdet i deres kognitive struktur. I dag prøver de fleste utdanningsstilene å kombinere instruksjonene med den tidligere kunnskapen til studenten slik at de lærer på en meningsfull måte, akkurat hva Ausubel bekreftet.

Selv om navnet på Ausubel ikke er anerkjent i utdanningens verden, har dets ideer en økende effekt. Han hjalp psykologien til å bryte med de stive pedagogiske tilnærmingene som stammer fra atferdsteorier.

Det var også en impuls å begynne å tenke på hva som foregikk i studentens hjerner da lærerne lærte dem.

Ausubel var en av de første teoretikerne for å se læringen som en aktiv prosess, ikke en passiv opplevelse. Han ønsket at utdanningspersonellene gjorde elevene forplikter seg til sin egen læring og for å hjelpe dem å forholde seg til det nye innholdet til det de allerede vet for å gi mening om sin nye kunnskap.