27 Gruppedynamikk for ungdom og ungdom

Gruppedynamikken for unge som jeg skal presentere er designet for å lære på en underholdende måte og reflektere over fakta og konsepter som ikke læres i fagene.

Gruppedynamikk kan være nyttig i institutter, ungdomsorganisasjoner (for eksempel speidere) eller andre institusjoner, som barne- eller pleiehjem. Selv om de er designet for unge, kan de også brukes med voksne.

Disse aktivitetene hjelper den unge til å modne og reflektere over ting som er til stede i dag, men at ingen lærer deg hvordan du skal møte dem, hvordan du får moralske beslutninger.

Effektiviteten til dynamikken kan variere betydelig, avhengig av gruppens egenskaper, aktiviteten som skal utføres og kontekstuelle variabler, for eksempel når de utføres. For eksempel er det ikke det samme å utføre aktiviteten i begynnelsen, midten eller slutten av kurset.

Derfor er det svært viktig at instruktøren stopper og nøye leser aktivitetene før du gjør det, for å velge den optimale aktiviteten i henhold til situasjonen.

For å lette oppgavene til instruktørene, vil aktivitetene grupperes i henhold til deres funksjonalitet og den mest anbefalte tiden for realisering.

Gruppedynamikk for å starte prosessen, avklare tvil og motivere unge til å delta

Dynamikk for å bryte isen og skape arbeidsklimaet

Fotoproyección

Tilrettelegger deler gruppen i undergrupper, avhengig av antall deltagere i aktiviteten.

Han tilbyr hver undergruppe et fotografi og ber dem individuelt for å skrive hva som skjedde før bildet, hva som skjer på bildetidspunktet og hva som skal skje neste.

Når de er ferdige deler han en gang en fortelling med sine klassekamerater. Debatt blant alle og forsøk å nå en felles situasjon.

Hver undergruppe velger en følgesvenn som eksponerer foran de andre følgesvennene.

Diskusjon: Tilretteleggeren skal lede debatten slik at hver enkelt kan bruke disse situasjonene i sitt daglige liv.

Passiv, aggressiv og selvsikker

Tilretteleggeren fører en brainstorm på selvsikkerhet.

Deretter bør hver enkelt tenke på den mest underdanige personen de kjenner og skrive ned egenskaper om deres oppførsel.

De blir bedt om å stå opp og handle fra den ene siden av klasserommet til den andre med en underdanig holdning, ved hjelp av bare ikke-verbalt språk.

Tilretteleggeren ber dem stå stille, som statuer, vedta en underdanig gest. Han fortsetter å kommentere og notere seg hvordan gruppen har preget denne oppførselen.

Deretter endres det fra underdanig til aggressiv atferd. Tidligere må de skrive karakteristisk for aggressiv kommunikasjon.

Igjen må de forbli lammet og tilretteleggeren vil kommentere og be om at samarbeidet fra gruppen skal tas i betraktning.

Medlemmene av gruppen tar plass og utvikler, som en gruppe, en liste over atferd hos en selvsikker person, spesielt i forhold til ikke-verbal oppførsel.

Igjen må de bevege seg rundt i klasserommet og ta en selvsikker og lydløs holdning. Tilretteleggeren repeterer å be dem om å holde seg som statuer og legge merke til den ikke-verbale atferden.

Tilretteleggeren leder en debatt der de forskjellige kommunikative stilene analyseres og hvordan dynamikkdeltakerne har følt seg i hver enkelt av dem.

Deretter blir det innført situasjoner der oppførelsen er selvsikker og praktisert. Også eksempler på situasjoner der man kan praktisere assertiv stil kan brukes.

Friheten

Undergrupper dannes, avhengig av størrelsen på gruppen.

Tilretteleggeren begynner å snakke om frihet og introduserer dynamikken.

Av grupper bør de ta opp følgende emner:

-En øyeblikk av livet mitt der jeg følte meg fri.

-En øyeblikk av livet der jeg følte meg undertrykt.

-En øyeblikk av livet mitt der jeg undertrykte andre mennesker.

Etter at alle medlemmene i hver undergruppe har delt sine erfaringer med hverandre, utarbeider de sammen en definisjon for ordet frihet og en annen for undertrykkelse.

Alle undergruppene forklarer sine definisjoner og en debatt finner sted til de når en felles avtale.

Tilretteleggeren bør understreke hvordan man nærmer seg disse aspektene i forhold til selvsikker kommunikasjon.

Dynamikk for gruppe- og individuell refleksjon

Døen

Denne dynamikken er gjort for å kjenne gruppens nåværende situasjon, og at unge reflekterer over denne situasjonen og gjør en debatt for å dele alle synspunkter.

mål:

Reflektere over gruppens nåværende situasjon og forbedre forholdet mellom medlemmene.

Når skal du bruke det:

Denne aktiviteten er angitt for grupper som har vært sammen for en stund og har en felles bane.

prosedyre:

6 spørsmål er skrevet om tilstanden til gruppen på et stykke papir (på slutten av denne delen kan du se et eksempel på spørsmål).
Alle gruppemedlemmer er arrangert i en sirkel rundt spørsmålene.
En av medlemmene begynner med å rulle døra og svare på spørsmålet med tilsvarende nummer og så videre til alle medlemmene har besvart minst ett spørsmål.
Instruktøren skal skrive ned spørsmålene og svarene.
Til slutt analyseres alle svarene til det samme spørsmålet i grupper, og det blir holdt en debatt om hva som kan forbedres og hvordan man kan forbedre det.

Denne aktiviteten varer i alt 90 minutter.

Materialer som trengs:

Gitt, papir med spørsmål og papir og penn for å skrive ned svarene.

Eksempel spørsmål:

Hva gjør gruppen wobble? Er det noe som truer stabiliteten din?
Kommuniserer vi tilstrekkelig i gruppen?
Hvordan løser vi konfliktene våre?
Hva forener oss som en gruppe?
Kjenner vi til å be om hjelp når vi tar feil? Hvem vender vi til?
Hva kan jeg bidra til gruppen for et bedre forhold?

Stimulerende kritisk tenkning

Gruppefasiliteten vil lansere en rekke spørsmål og veilede gruppesamtalen. De kan være: Hvis du kunne velge å være noen, hvem ville du være? Hvis du ser noen skrape andres bil og ikke la et notat, hvordan ville du handle? Hvis du var rik, hvordan ville du bruke pengene? Hvis du ser noen trakassere eller mishandle en annen person, hva vil du gjøre?

Diskusjon: Fortell barn og ungdom hvordan de skal tenke eller handle, er ikke effektive. Derfor kan denne dynamikken som genererer debatt, gi bedre resultater.

Historien om Juan og Juana

Deltakerne sitter i en sirkel og sender ballen bortsett og raskt. De må lage to historier. For det første, Juana og senere, Juan.

Hver gang noen berører ballen, må du legge til noe mer til historien om tegnet du snakker om. Dermed er en historie skapt blant alle.

Når de har utarbeidet de to historiene, analyseres verdiene knyttet til hver enkelt av tegnene. Har det vært forskjeller knyttet til kjønnene til hver av hovedpersonene? For slike må underviseren være oppmerksom på hvilke adjektiver og elementer som er oppgitt om hver enkelt.

Overlevelse i Andesene

Instruktøren deler gruppen i fire lag, og de får beskjed om at det har skjedd en tragedie i Andesene da et fly krasjet. De overlevende måtte ty til antropofagi for å overleve.

Først må de bestemme hvem som skal dø for å bli spist.

Når denne beslutningen er gjort, vil det bli diskutert hvorfor en del av kroppen skal begynne å spise den.

Dynamikk av emosjonell intelligens

Du er verdt det!

Tilretteleggeren vil be om to frivillige. De må forlate rommet mens dynamikken forklares for resten av gruppen.

Gruppen er delt inn i to undergrupper. Gruppe 1 bør oppmuntre og motivere den første frivillige, den andre frivillige vil behandle ham likegyldig. Gruppe 2 må fungere på en nøytral måte før den første frivillige og motvirke den andre.

Skriv inn den første frivillige og du blir bedt om å kaste mynter som prøver å få dem inn i sirkelen av pappa som ligger ca 2 meter unna.

Det gjentas med den andre frivillige.

Refleksjon over resultatet og hvordan frivillige følte seg. Dynamiseringsprogrammet introduserer Pygmalion-effekten og debatteres.

Ordboken for følelser

Den som har ansvaret for å lede gruppen, vil foreslå ideen om å lage en ordbok av følelser skrevet av seg selv.

For slike må de reservere arbeidstid. Så det er en annen oppgave å gjøre i den gruppen.

Refleksjonsrom vil bli forfremmet til å snakke om følelser, eller underviseren vil foreslå en bestemt følelse, og sammen vil de utarbeide en definisjon av den.

Diskusjon: Resultatet er en ordliste utviklet av alle, slik at de kan få det og jobbe individuelt.

Lazarillo

Tilretteleggeren vil be om at de plasseres i par. Når de er laget, distribuere til hver av dem, en maske eller lommetørkle.

En av parets medlemmer vil dekke øynene på en slik måte at de ikke ser noe.

Personen som ikke har øynene dekket, skal veilede sin partner i henhold til ordrene som tilretteleggeren sier. For eksempel: vi går, vi svinger til høyre / venstre, vi hopper, løper vi, etc.

På kort tid kan du røre din partner. Du kan bare kontakte ham og snakke med ham.

Etter en stund blir rollene endret. På dette punktet er det interessant at underviseren endrer ordrer eller gjentar dem på en uordenlig måte, slik at ingen av dem venter på hva de skal gjøre.

Endelig refleksjon av hele gruppen hvor de vil uttrykke hvordan de har hatt, og hvis de har stolt sin partner.

Dynamikk av tillit

Statuen

Par vil bli dannet på en tilfeldig måte med det formål å få dem til å jobbe sammen med folk som ikke vet mye om hverandre.

En av dem vil adoptere rollen som en statue og den andre vil måtte dekke øynene med et bandasje.

Når han har dekket dem, vil den som fungerer som en statue, ta stilling. Partneren din bør berøre den med sikte på å gjette den stillingen han har tatt, og etterligne ham.

Han vil etterligne ham uten at partneren fjerner stillingen, og når han mener at han er ferdig, vil facilitatoren fjerne blindfoldet slik at han kan sammenligne resultatet selv.

Øvelsen gjentas, men endrer roller.

Evaluering: Spør par hvilken rolle de fant lettere, hvis de følte seg komfortable med fysisk kontakt mellom klassekamerater, etc.

Variasjon: I stedet for par, gjør det for små grupper (3 eller 4 personer) og bare en av dem som en statue. Dermed kan andre snakke med hverandre og kommentere. På denne måten vil kommunikasjon være en annen dimensjon som ville bli tatt i betraktning i evalueringen.

Lyder av dyr

Denne dynamikken er ideell for de første øyeblikkene til en gruppe, fordi det vil hjelpe medlemmene til å bli kjent med hverandre og dele litt latter sammen.

Tilretteleggeren vil introdusere den som en presentasjonsdynamikk, og målet er at alle skal lære navnene til sine klassekamerater.

Tilretteleggeren vil starte med å si navnet hans og etterligne støy av et dyr. For eksempel: jeg heter Sara og "muuuuu".

Deretter vil den neste personen introdusere seg og legge til dyrelukken som han liker og må repetere den fra sin tidligere partner. På denne måten vil listen over navn og lyder øke.

Hvis en person gjør en feil, må hele gruppen starte fra begynnelsen.

Evaluering: Etter noen få minutter, spør noen hva deres klassekamerater blir kalt, når de har tatt et annet sete, eller de gjør en annen oppgave for å sjekke om de har lært navnene til sine klassekamerater.

Ledelsesdynamikk

Den skiftende sirkelen

Medlemmene av gruppen vil bli bedt om å stå i en sirkel og holde hverandres hender.

Etterpå vil de bli fortalt å danne forskjellige figurer, idet de blir sammen med hendene. For eksempel: en trekant, en stjerne, et hus, etc.

Diskusjon: Det som virkelig er viktig i denne dynamikken er ikke resultatet av figurene, men hvordan kommunikasjonen flyter og hvilke er de som tar initiativet når man gjør øvelsene. Til slutt må det være et rom for refleksjon hvor disse problemene løses og alle gruppens medlemmer har mulighet til å uttrykke sin mening.

Papirfly

Del gruppen i undergrupper. Hver av dem må velge en leder.

De får 20 minutter for hver gruppe å designe sin egen flymodell og gjøre flere, avhengig av antall medlemmer.

Av grupper har hvert medlem en sjanse til å lande.

Vinn teamet som de fleste fly har kastet riktig på læringssporet.

Diskusjon: På refleksjonstidspunktet blir lederne spurt hvilke oppgaver de har utført i løpet av konstruksjonstiden, og også til gruppemedlemmene hvordan de følte seg gjennom dynamikken, hvis de ble lyttet til, hva de hadde i tankene å velge lederen, etc.

Teller blindt

Sett de forskjellige medlemmene av gruppen på en tilfeldig måte.

De må telle opp til et bestemt nummer (for eksempel 20) på en ordnet måte.

De må gjøre det uten at to personer sier det samme nummeret samtidig. I tilfelle det oppstår, bør de begynne.

Diskusjon: Som de tar en stund, blir det verifisert hvordan det er en større forbindelse i gruppen. Vi må understreke betydningen av denne forbindelsen fordi den egentlig ikke blir sett eller trenger å være nær.

Andre kommentarer: reflektere over betydningen av organisasjonen, både av lederens ledelse og blant gruppens medlemmer.

Team arbeidsdynamikk

Teknikk 6.3.5

Det er en dynamikk som tjener til å generere kreative ideer. I grupper på 6 personer samles deltakerne rundt et bord for å generere ideer om et tema som tidligere var avtalt.

Hver av deltakerne tilbys et tomt ark der du må skrive ned tre korte ideer, siden du bare har fem minutter til å skrive dem.

Når de fem minuttene er gått, vil de passere arket til partneren, der prosessen med å skrive tre nye ideer om fem minutter vil bli gjentatt.

Når hele syklusen er fullført og alle arkene har sirkulert, vil 18 ideer være tilgjengelige på hvert ark.

Varmluftsballongen

Det foreslås en situasjon for gruppen:

"En meteoritt faller i havet, og skaper en kjempebølge som etterlater alle kontinentene på planeten nedsenket.

Men du og fem andre mennesker flyr over Teide National Park i en ballong. Etter noen timer begynner det å miste luft, men du ser en øy. Havet er fullt av sultne haier, og den eneste måten for ballongen å nå øya er å skyte en av beboerne. "

Det må etableres en debatt for å bestemme hvem som skal forlate kloden. Hver av deltakerne har en tildelt rolle: en prest, en journalist av rosa pressen, en sykepleier, en politisk rådgiver, en lærer i grunnskolen og en offisiell ved Statens institutt for statistikk.

Vi må oppfylle lokalene at: du er de eneste overlevende, og vi må sikre videreføring av arten; beslutningen må treffes enstemmig; Ingen av deltakerne kan frivillig forlate kloden, og alle må presentere sine argumenter.

Gjennom denne testen er målet å analysere gruppens beslutningsprosess og å se kommunikasjonsprosessene, samt å analysere samarbeidskapasiteten og legge til rette for hjelp og likestilling. Du kan også se initiativet og ledelsen.

Ting til felles

Deltakerne blir bedt om å distribuere seg i grupper på rundt 5 personer. Deretter blir de fortalt at de må finne 10 ting de har til felles blant dem alle.

De kan ikke beskrive klær, arbeid eller til og med anatomi.

De bør legge merke til de tingene de har til felles og skrive dem ned for å sette dem senere i den store gruppen.

Generell dynamikk

Rollespill

Denne dynamikken brukes ofte i noen gruppeterapier, og tar sikte på å få gruppemedlemmene til å lære den beste måten å handle i bestemte situasjoner gjennom egen erfaring som vikarfullt (observere sine jevnaldrende).

mål:

Forbedre sosiale ferdigheter og problemløsning effektivt.

Når skal du bruke det:

Denne teknikken er spesielt indikert i grupper der konflikter har oppstått på grunn av manglende kommunikative og sosiale ferdigheter hos sine medlemmer.

prosedyre:

Brainstorm alle gruppemedlemmene om situasjonene de ønsker å representere gjennom rollespill og velg en gjennom konsensus (i slutten av denne delen kan du se en liste med eksempler på situasjoner som spiller rollespill).
Den første personen som foreslo emnet, vil være den første skuespilleren og må velge resten av skuespillerne som trengs for å representere situasjonen.
Først vil situasjonen bli forklart i detalj, lage et slags skript (ikke nødvendig å skrive det) og forklare til alle aktørene hva som er hver enkelt rolle. Resten av gruppemedlemmene vil være observatørene, og de bør være svært oppmerksomme og legge merke til utførelsen av sine klassekamerater.
Rollen tolkes ved å representere hva hver skuespiller ville gjøre hvis han virkelig var i den situasjonen.
Når forestillingen avsluttes, må aktørene uttrykke hva de har følt, og observatørene bør evaluere med positiv og negativ tilbakemelding av deres klassekameraters oppførsel.
På slutten av helheten skal instruktøren gi noen retningslinjer for å løse den spesifikke situasjonen på den mest effektive måten, også som skuespiller, om nødvendig.

Sekvensen kan gjentas til den er gjort optimalt eller med andre aktører.

For at aktørene skal kunne verdsette seg, ville det være nyttig å registrere rollespillsesjonen.

Hele prosedyren kan vare i ca 90 minutter.

anbefalinger:

Ikke velg situasjoner som nylig har forårsaket problemer for ikke å varme miljøet.

Observatører bør forklares hvordan tilbakemelding er gitt på en selvsikker måte, slik at de ikke gjør vondt til sine jevnaldrende.

Eksempler på situasjoner som skal spille rollespill:

En partner finner ut at en annen har snakket dårlig om ham bak ryggen.
En følgesvenn har lånt ut noe til en annen tid siden, og dette har ikke blitt returnert.
En lærer fanger din oppmerksomhet, den unge mannen beskylder deg og en diskusjon er opprettet.
En partner gjør en praktisk vits til en annen.
Du lærer at vennegruppen din har tenkt å gjøre noe vondt for en annen partner.